睿智的懲罰給我們的啟示

陳祥云

沒有懲罰的教育是不完整的。對于教育懲罰，不是能不能的問題，而是如何為的問題，這已是業界共識。經驗表明，睿智的懲罰可以化作學生成長的巨大動力。教師在學生犯錯或出現過失的關鍵時刻，只有理性施罰，睿智引導，才能培養學生健全人格，指引學生和諧發展。

錯誤是育人的良機

青少年活潑好動，朝氣蓬勃，如果不犯錯誤，那是不正常的！當青少年犯錯時，恰是育人的良機。

列寧的母親就是一個在孩子犯錯時尋機施教的好手。一次，列寧跟媽媽到姑媽家做客，在捉迷藏時，不慎把一個花瓶打碎了。當時，面對母親的追問，列寧沒有承認。但母親從兒子的慌亂中看出了蛛絲馬跡，她沒有當面揭穿列寧的謊言，而是默默地等待著。時間一天天過去，事情好像已被人們忘記，但向來誠實的列寧卻為自己的錯誤愈來愈不安。這天晚上，列寧躺在床上，輾轉反側，難以入眠。列寧的母親覺得是時候了，于是輕輕來到列寧床前，默默地撫摸著他的頭發。列寧再也忍不住說謊的痛苦，猛然撲進母親的懷里，哽咽著說：“媽媽，我欺騙了姑媽，花瓶是我打碎的。”

列寧的母親寬心地笑了，說：“孩子，明天我就寫信給你的姑媽，她會原諒你的。”

列寧的母親在處理這件事時的手法是高明的。她不僅懂得犯錯對孩子來說是常見的事，而且知道應抓住這個良機，正確施教。這告訴我們，在青少年犯錯時，我們應冷靜謹慎，耐心尋找正確的方法和途徑，讓孩子在心底產生共鳴，爆發出知錯改錯的力量。同時，我們應有足夠的耐心，做到適時而發，恰到好處。誠如列寧的母親，如果當眾揭穿孩子的謊言，并橫加責備，列寧也可能接受批評，但心靈的觸動顯然不會深刻，改錯的動力不足。

可見，孩子犯錯時，恰是教育的良機，睿智的老師總能抓住這種機會，給學生以震撼心靈的教育。

自我選擇受罰的方式

大女兒蘇西八歲時，馬克·吐溫帶領幾個孩子到一所農莊度假，最使他們開心的事情莫過于坐干草車了。但就在大車出發前，發生了一件不愉快的事情——蘇西動手打了妹妹。

按照馬克·吐溫的家規，孩子們有了過失，不能姑息遷就，必須給予適當的處罰，而處罰的方式由被處罰者自己提出，經全家人共同討論后實施。

一家人針對蘇西的錯誤，提出了幾種處罰方法，其中之一就是剝奪蘇西坐干草車的機會——不用說這是蘇西最不情愿的事情。

懂事的蘇西深為自己的過錯懊悔，她忍痛毅然做出了選擇：不坐干草車。

馬克·吐溫帶領著其他幾個孩子坐上干草車向農莊進發，蘇西在車后快步行走，眼圈紅紅的……可以想見，蘇西對自己的過錯該是多么懊悔。在成年后，她多次談到這次懲罰給她的教益，她后來再也沒有犯過類似的錯誤。

作為作家，馬克·吐溫無疑深諳青少年的心理和認知特點，了解教育規律。他的做法既耐人尋味，又令人深思。他對孩子的處罰看來微不足道，卻大有深意。他沒有訓斥、咒罵，從精神上折磨孩子，也沒有用巴掌和拳頭從肉體上體罰孩子，而是針對孩子心理上表現出的強烈欲望，進行適度“懲罰”，讓她為自己的魯莽、錯誤付出代價——對于青少年來說，再沒有比忍痛割愛更令其痛苦的事了。另一方面，讓其自主選擇受罰方式，既能幫助其認識錯誤，又能使其深知教育者的期待和信任，使之成為難以忘卻的記憶。

因人施教的慧眼

美國《讀者文摘》曾刊登過美國教育會長瑪莉的一篇文章。瑪莉在文章中談到了喬丹老師對她的一次懲罰。

一天正上英語課，瑪莉和同學毫無顧忌地說起話來。喬丹老師發現后，以嚴肅的口吻對瑪莉說：“下課后來見我。”下課后，瑪莉忐忑不安地去見喬丹老師，準備接受嚴厲的懲罰。出人意料，喬丹老師的態度很溫和，只是語氣非常堅定地說：“我要罰你寫1000字的文章，討論教育及對經濟的影響。”

三天后，瑪莉按時把寫好的文章交了上去。喬丹老師仔細看后，把文章退回，要求瑪莉重寫。如此六回，直到喬丹老師對文章露出了滿意的笑容，并推薦參加全市的征文比賽。

三個月后，喬丹老師高興地在全班宣布了瑪莉征文得獎的消息。這是瑪莉平生第一次得獎，也是她平生受益最深的一次懲罰。

喬丹老師的懲罰令人耳目一新，并為之動容。作為老師，她的懲罰看似隨口而出，實則源于對學生的深刻了解和因人施教的慧眼。這種建立在理解、信任和愛護基礎上的懲罰，對瑪莉的心靈該有著多么大的教育力量啊！它鼓舞和鞭策著瑪莉內省、慎獨，一步一步走向成功。事實上瑪莉在這次懲罰后不僅迅速改正了錯誤，還迷戀上了寫作和教育，為她今后的事業打下了良好的基礎。

盡管諸多教育家早早告誡我們，“教師應當不僅僅是教育者，而同時也是學生的朋友”，“應該像尊敬上帝一樣尊敬孩子”，但仍有許多老師在運用著體罰或變相體罰的教育手段，并美其名曰“愛學生”“為學生著想”。無疑，多數老師懲罰學生是出于愛心，其良苦用心可以理解，但方式方法是不當的。只有溫暖、睿智的責罰，才能讓學生產生醒悟的力量，改正錯誤并健康成長。喬丹老師對瑪莉的懲罰是一面鏡子，值得每一位老師深思和借鑒。

教育實踐充分證明，適時、睿智的懲罰在學生成長的過程中就如春風化雨，潤物無聲，能夠使學生避免因教師一味的表揚、夸贊、鼓勵而滋長驕傲自滿情緒和愛慕虛榮的心理，警醒學生正視不足，改正缺點，健全人格。

（作者單位：棗莊市山亭區教育局教研室 山東棗莊 277200）

責任編輯 余志權

編后：

教育需要適度的懲罰，這毋庸置疑。但教育需要怎樣的懲罰，卻是很多老師深感困惑的問題。有時明明是一番好意，卻招來學生記恨。有時頗費了一番工夫，卻比不加懲罰效果還差。怎樣進行合理、合時、合度的懲罰？在學生個性日益多元的今天，已經遠不止是教師責任心強弱的問題，而更成了一個頗費思量的技術性問題。而教師的教育智慧，是解決這一問題的關鍵。教育智慧從哪里來？由閱讀而來，由思考而來，也由經驗而來。如果您是其中的得益者，我們歡迎您呈出經驗，展示智慧，一起加入到對教育懲罰、懲戒的深度思考和探求中來。來稿請注明“教育懲戒專題”字樣。