素質(zhì)教育：把學(xué)習的權(quán)力還給學(xué)生

毛建國

下了班，如果玩會游戲或者看看自己喜歡的書，即使到半夜也不會覺得累，可是如果為了應(yīng)付檢查，看一些不喜歡的書或者寫一些自認為沒有意義沒有價值的東西，則一定會感到疲憊、感到厭煩。成人如此，更何況是心智尚不成熟的學(xué)生呢？這就是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別。我們必須推行素質(zhì)教育，把屬于學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習的主人。教師需要充分相信學(xué)生具有的內(nèi)在學(xué)習動力和潛能，只有教師心中樹立了這種理念，才會在教學(xué)實踐中放開手腳，利用智慧，改善課堂形式，師生就會享受到素質(zhì)教育帶來的驚喜。

《把核心處的自由還給學(xué)生》（《人民教育》2012年第2期）一文，作者主要借一節(jié)物理課紀實，多方位地思考在新課堂中，老師的角色，老師的智慧，老師所要做的事。我反復(fù)揣摩文章內(nèi)容，反思教學(xué)現(xiàn)實，引發(fā)思考。

一、前置任務(wù)，考慮到學(xué)生的需要，讓學(xué)生有備而來。

前置性任務(wù)的設(shè)計準則是：低入、多做、深思、高出。其中“低入”包含“根本、簡單、開放”之意，只有抓到了根本處，才可能做得簡單。“多做”，即人人有事做，人人有所得，學(xué)優(yōu)生能做，學(xué)困生也能做。“深思”，指促進學(xué)生在課前與課中深入思考；“高出”，即追求感悟，就本質(zhì)來說，學(xué)習不是把一個東西由某人傳遞給某人，而是學(xué)習者自己感悟的過程。經(jīng)過專家的實踐和分析，我發(fā)現(xiàn)了我們在布置預(yù)習內(nèi)容時，有很多做得不夠細致，考慮得不夠全面，更多研究知識，而往往忽視學(xué)生的需要。縱觀各處課改成功的實例，無一例外地都在研究學(xué)生，研究學(xué)生的認知水平、性格品質(zhì)、小組內(nèi)成員之間的關(guān)系。我們布置預(yù)習內(nèi)容時，除了研究課標、研究知識外，更要多研究學(xué)生。以導(dǎo)學(xué)稿為例，如果都偏重于基礎(chǔ)，那么，預(yù)習與展示對很多學(xué)優(yōu)生來說意義不大，沒有挑戰(zhàn)性，沒有足夠的思考，也就無所謂提高。可如果過難，則對學(xué)困生來說，抬抬腳伸伸胳膊夠不著，就失去了學(xué)習興趣。可見，前置預(yù)習，老師要考慮班級所有學(xué)生的需要，多研究“低入、多做、深思、高出”，分出層次，讓每個學(xué)生在前置預(yù)習時都有所學(xué)，學(xué)出興趣，也能學(xué)出成果。學(xué)生預(yù)習時要記下自己的學(xué)習感悟，或收獲，或疑問，或困惑，這樣，在課堂展示時，學(xué)生便做到了有目的而來，才能更好地提高課堂學(xué)習效率。

二、小組合作，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓精彩展示成為常態(tài)。

班級人數(shù)多，為滿足所有學(xué)生想表現(xiàn)、被關(guān)注、受肯定的心理，便自然產(chǎn)生了先組內(nèi)交流，再以小組為單位進行班級展示的組織形式。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，應(yīng)用“捆綁式”的小組評價機制，可以隨時得到同組同學(xué)的督促幫助和激勵。對此，我想起了白楊老師的歷史課，每次展示時，學(xué)生都會群策群力、各顯其長。“中國人民從此站起來了”一課，有一組同學(xué)以舞臺劇的形式展示學(xué)習成果。飾演毛澤東和周恩來的同學(xué)，那種認真，那種對人物和內(nèi)容的領(lǐng)會體現(xiàn)，吸引了在場的所有師生，由此可以想象到，他們小組在課前的準備上，一定是集中了所有人的智慧。由于小組展示，小組評價，學(xué)生的參與度和興奮度遠遠高于平時上課。我不能肯定學(xué)生能掌握到什么程度，但是，學(xué)生有了興趣，學(xué)得開心，學(xué)得積極，學(xué)得有動力。一次，我利用陽光體育后的上課前，本打算個別抽查古詩默寫，可看見學(xué)生沒精打采懶洋洋的樣子，我突然靈機一動，讓在屋里的學(xué)生到黑板默寫古詩，以組為單位可以累積加分。一言既出，整個教室頓時沸騰了，在短短的幾分鐘，前后黑板和側(cè)黑板都寫滿了古詩，甚至在兩首詩之間較大的縫隙也擠擠巴巴地寫滿了。學(xué)生搶地盤、書寫、糾錯，其場景之熱烈、學(xué)生之認真，給了我極大的震撼。特別令我感動的是，一位女生的父親來給她送東西，她說：“爸爸，你先等一會，我寫完最后兩句詩，好給我們組加分。”當時，她的父親愣了一下，然后看著我笑了。靜心一想，是什么讓他們?nèi)绱伺d奮？是什么激勵他們?nèi)绱朔e極？是重視小組榮譽，希望通過自己的努力，提高小組成績，從而得到同伴和老師的肯定。從這件事來看，學(xué)生不是不在乎小組考核成績的，只要我們有辦法調(diào)動他們學(xué)習的積極性，他們就一定會給我們帶來意外帶來驚喜。

三、教師介入，掌握最佳時機，適時介入。

主要介入方式：提出需要解決的問題，給予學(xué)生必要的贊賞、支持及即時的引導(dǎo)、提示。集體如：小組匯報有分歧時，教師可以把皮球踢給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思思維能力；學(xué)生表達不夠科學(xué)、道理不夠明朗時，適時追問，有利于成績中等或者偏下學(xué)生的普理解，讓他們站在同一個平臺；思維阻滯時或在突破重點上介入，盡可能遵循“不判斷”、“不說教”的原則，由此，我想到了局工作要點中的教師點撥。學(xué)生的自主學(xué)習離不開老師的點撥。適宜的設(shè)問、反問、追問是點撥，明了的肯定、否認、期待是點撥，準確的示范、智慧的引導(dǎo)、精當?shù)目偨Y(jié)也是點撥……教師適時、適度、適量的點撥是執(zhí)教能力、學(xué)識水平、教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。由此可見，課堂上教師恰當介入，是拋磚引玉，做好主持人的必要條件。

一切教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為重心。把核心的事還給學(xué)生自己做，同時需要老師充分相信學(xué)生，適時激勵學(xué)生，智慧幫助學(xué)生，才能真正打造出生本課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教育。