以情教課在初中語文教學中的運用

吳錦華

【摘 要】“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”《論語·雍也》中的這句話無不提示著教育教學著包含著的情感成分，其中一“樂”字便是情感之源。那么如何使之“樂”呢？我想，讓學生在課文表達的情感之源。那么如何使之流奔，尤其在教師生動的情感教育中無形地默化。或者說一節(jié)好的語文課，其標準在于什么？我認為不在于知識的成功傳授，而在于情感的默契交流。

【關鍵詞】初中語文 情感教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.051

當前的教育教學向所有初中語文教師提出了這么一個要求：在今后的語文教學中，有板有眼的說教已成為歷史，而注重情感式地感染，則是一條良好有效的途徑。

一、引導學生揣摩作者感情

根據作者在課文中所表達的情感，讓學生在閱讀與感知中體味其深意，琢磨作者所表達感情。所謂與作者同呼吸，共感慨。這樣做的結果，直接促成了學生的理解能力，陶冶了學生的情操，凈化了青春的心境，可謂一石二鳥。諸如此類的課文有朱自清的《背影》、都德的《最后一課》、王愿堅的《七根火柴》等等，那么，在具體執(zhí)教過程中，如何施教呢？

比如都德的《最后一課》，沒學之前，學生并未領會作者那種強烈的愛國熱情，或者即使有所感知，也不能為其心動流涕。教師這時候就應尋找最佳突破口入手；在閱讀中體會韓麥爾先生的“哽咽”之情。接下來學生的情感思路逐步上升：韓麥爾先生的“硬咽”來自教堂的鐘聲，鐘聲預示著下課，下課意味著最后一堂法語課的結束，最后一堂法語課的結束標志著法國人民失去了學習自己語言的機會，為什么會失去？亡國、亡國之恨，亡國之恨便足以使全體學生陷入極度的悲憤之中，何以自拔？唯有專心聽好最后一課，到此學生恍然明白韓麥爾先生的“哽咽”，頓時心潮澎湃，心緒起伏，終于品到了一般股莫名的滋味。而這個過程就叫作“倒嚼甘庶”，整個過程中教師利用得法的引導使學生在與作者的情感交流中，達到心靈的感應，心境的陶冶。其實，在陶冶的同時，學生的記憶又如何呢？當然，這么使自己感動流涕的課文，學生一輩子也不會忘記的。

二、尋找情感支點誘發(fā)學生情感

教師在講解課文時，主動地提練挖掘課文深層所蘊含的情感支點，然后才會誘發(fā)，引導學生順勢攀附，攀上這座情感之峰，體會人生或生活的深刻哲理。

就拿《斑羚飛渡》來說，全體青壯年斑羚之所以能成功飛渡，離不開斑羚的獻身精神。老斑羚為何會獻身，這便是動物界的舐犢深情。舐犢深情就是本文所蘊含的感情支點，如何感化學生把握這一點，進而達到情感的升華，關鍵在于教師的誘發(fā)，引導。首先在當前情況下全體斑羚陷入絕境，背后是獵人的追捕，前面是萬丈深淵，就連一跳六米的大斑羚，也跳不過六米多的懸崖。怎么辦？情急之中，學生急切的心與斑羚緊緊崩緊。同時也順理成章地理解到老斑羚的獻身之必要性，更體會到動物界的舐犢深情。這時，教師由此開拓下去，引導學生思考人類有沒有這種“舐犢”學情呢？答案是肯定的，利用這種情感式的注入式教學即使經常頂撞父母的同學，學了本文后，也會漸漸認識父母之愛的偉大，這便是情感注入的好處，既加深了對課文的記憶，又提高了思想覺悟。

三、在教學中教師要以自己的情感感染學生

馬卡連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做老師。”因為學生們畢竟不是瓦工手中的磚和瓦，他們是有感而情活生生的人，教師只有飽含感情地去教學，才能使學生以豐富的感情和充沛的激情參與學生活動，從而促進學生的素質得到提高。在學《回延安》時應用豐富的感情范讀文章，把回延安喜悅的心情洋溢在臉上，把延安風光與民俗的新變化表現在抑揚頓挫的聲調里，這樣學生就會被教師的朗讀所感染，情不自禁地進入到幸福自由的境界當中去，得到美的享受。同時學生聽課的吸收率和記憶保持率達到頂點，這就是教師豐富情感注入到課堂帶來的魅力。當然，在教學中，教師要善于豐富情景注入到課堂帶來的魅力。當然，在教學中，教師要善于借助文中意象，渲染情感的氛圍，從而使學生自然而然地進入到課文的意境，此類一般以詩歌多見。

四、靈活變換教學方法

靈活變換教學方法，能夠喚起學生興趣，進而激發(fā)情感、由于青少年學生注意力易分散，較喜歡新鮮的東西，新穎刺激對他們具有很大吸引力，所以采用多種教學方法綜合運用，對喚起學生的學習情感是十分必要的。如果有富有啟發(fā)性的開場白，巧妙的切入口，意外的巧合，定會使學生在“好之”與“樂之”的氛圍中去“求之”。為此，教學中，要求教師要有語言的藝術性，幽默感；教態(tài)的動作感、形象感；還需嫻于運用現代化教學手段，如投影、錄音機、多媒體等。

例如魯迅的《社戲》開場白時，可以放一些浙江紹興地方戲錄音，以引起學生極大興趣，接著讀文，分析文章過程中，可以讓學生繪出文中看戲圖、偷豆圖等，然后再放有關幻燈片與自己所繪相比較，看有何出入。這種教學其實是把學生引進了一個充滿鄉(xiāng)土風情的意境中，因而一下子吸引了學生的注意力，形成了良好的課堂情感，為理解作者的思想感情奠定了基礎。

一句話，要想達到理想的課堂教學效果，情感是必不可少的。可以這樣說，情感是溝通教師和學生心靈的橋梁，是聯(lián)系教材和學生的紐帶。