探究性學習在閱讀教學中的體現

艾和平

【摘 要】探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。《語文課程標準》指出：“培養學生自主、合作、探究的學習方法，培養學生分析解決問題的能力，進而培養學生的創新精神?！蹦敲?，如何在初中語文閱讀教學中落實新課標理念，體現探究性學習的精神？下面根據自己的所見所得，具體來談談這個問題。

【關鍵詞】初中語文 探究性學習 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.107

一、探究性學習閱讀教學要注重以讀為本

語文教育專家崔戀先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深?！毙抡n標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，并通過閱讀發現問題讓學生探究。例如一些學生在閱讀了《故鄉》后，認為楊二嫂并沒有誣陷閏土，那灰堆里的十多個碗碟確系閏土所埋；有的同學在讀完《孔乙己》之后，認為學生現在讀書考大學跟那時考秀才、考舉人不是一樣的嗎？當學生發現問題并提出后，我都加表揚，鼓勵他們積極思考，主動探究，各抒己見，激烈爭論。這樣通過閱讀發現了問題，進而探究性學習也就在其中了。

二、探究性學習閱讀教學要注重想象

選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳細的內容，把原文中誠意寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

三、探究性學習閱讀教學要注重自我感悟

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀?！边@句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注，思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如一老師在教《鸕鶿》一文，老師讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！币痪渲?，為什么用“一抹”作專題討論。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說一抹很輕，顯得寧靜；有的說只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說用一揮或一擦等詞、動作精魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

四、探究性學習閱讀教學要注重質疑

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，不斷發展問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在有老師在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學，為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

五、探究性學習閱讀教學要注重體驗

作為學生主體的學生，在閱讀數學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷，體認和驗證。對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》時，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師的創設噴灑情境的激發下，這位學生如臨其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

六、探究性學習閱讀教學要注重辯論

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學習內容的理解；三是可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的理解；三是可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養學生能言善辯和口語表達能力。如一教師教完《落花生》一文，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后提高各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。

探究性學習最終的目的是開發學生的潛能，讓學生能夠完全從之前的被動學習完全轉為主動學習，這不僅在其他學科顯得重要，在初中語文的教學中也顯得很重要，只要我們認識到探究性學習對于培養學生的綜合能力有這么大的作用，我們就會認真思考這些具體的方法或者措施，來提高學生學習語文并形成良好的學習能力。