小學數學多媒體教學的有效性

張小燕

【摘 要】多媒體輔助教學對小學傳統的數學教學模式帶來了巨大的沖擊，本文論述了應用多媒體進行小學數學教學的優勢，并針對小學數學教育的特點，結合自身多年教學的經驗，提出了幾點看法。

【關鍵詞】多媒體 小學數學教育 傳統教育模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.172

一、小學數學多媒體課堂教學的不足

多媒體在歷經多年的教學實踐中顯現出了它的“全貌”，既有陽光的一面，也有令人“郁悶”的地方。而在小學數學教學中，其不足更加明顯。

（一）教師層面的缺失

多媒體技術只應是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補數學教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，增加數學課堂的生動性，促進學生對抽象概念的理解。因此，還是得發揮教師的主導作用，而不能讓多媒體代替教師的教學活動。我聽過不少小學數學教師的多媒體教學課，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術奴隸的局面。

（二）學生層面的缺失

多媒體數學可能將小學數學知識全盤灌輸給學生，不利小學生數學思維能力的提高。

由于使用多媒體技術使教學節奏加快，知識容量增多，往往讓一節課由以前的“滿堂灌”變成“滿堂電”，過多的知識點以及多媒體圖片播放較板書速度快，使學生應接不暇，學生難以深入思考。這樣，學生無法把教學內容內化為自己的知識體系，課堂教學更不能由傳遞知識向培養能力轉變。小學數學教學如果出現此狀況，不良后果將更為嚴重。因為數學抽象的東西多，更需要小學生有時間去領悟思考，概念的東西只有學生真正理解才會更加牢固。而小學生抽象思維能力差，知識點一閃而過，小學生的思維能力難以提高。

（三）課件本身的缺失

由于小學生的大腦皮層對興奮的抑制能力較弱，在利用多媒體教學中，采用過多的影音來輔助教學，容易分散學生的注意力，影響學生的學習效果。在數學課件的制作中，一些教師為了使學生產生興趣，往往追求背景設計的華麗，有時還插入與教學內容不相關的動畫，同時頻繁跳轉切換畫面，甚至還配上與教學內容不相關的大段標題背景音樂，這種只求裝飾不求效果的課件，結果導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的蘊含著潛在數學內容和關系的對象上。本想吸引學生，實際卻分散了學生的注意力，不能集中到教學中來，對于教學內容的深層次內涵反而理解不深，影響了對整體教學內容的掌握。

多媒體只是一種手段，應讓內容決定形式，當用則用，所以課件要緊扣教材內容，符合數學教學規律，充分考慮并選擇符合學生的年齡特征選擇素材。一般對教學中的重點、難點內容運用多媒體解決，而其它內容運用其它適宜的教學形式。對于干擾教學內容和分散學生注意力的方式應盡量避免，才能最大限度地提高課堂教學質量。

二、解決問題對策

（一）更新教師的教育觀念，提高教師的多方面技能

小學教學教學中關鍵的問題在于教育者是否真正理解了教學技術與教學過程之間的復雜關系，以及教學技術的運用是否符合學科的特點。目前多數教師還沒有真正理解和接受多媒體輔助教學手段，很多都是在不得已的情況下才使用，也有的認為多媒體教學比較省時、省力，于是想“一勞永逸”。在這種心態下，多媒體手段就不能在教學中充分發揮作用。教育實踐證明，僅僅有形技術（多媒體手段）的介入并不能使教育發生根本性的變化。多媒體課堂教學的效果的提高需要兩種意義上的技術緊密配合，精心設計。強調把技術水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結合起來，而不是單純提高技術水平。使用多媒體手段輔助課堂教學，既要把它理解為一種新的傳播工具在教育中的運用，又要把它理解為一種新的智慧手段和思路的加入，并意識到可能蘊涵著的一場新的學習革命。如今雖是大力提倡應用多媒體教學，但應避免走向極端，否則可能起到相反的作用。盡管從理論上說，幾乎所有課程都可以使用多媒體教學，但從實際情況出發，并不是每門課、每次課都需要使用，某些教學內容不使用多媒體教學反而比使用多媒體教學手段更顯得實在。比如小學數學在介紹立體形狀時，實物效果肯定就比媒體的圖片視頻強。

（二）將多媒體教學與傳統教學結合，避免滿堂電灌

要有選擇地利用多媒體進行教學，將傳統教學和多媒體教學相結合。這要求我們在使用多媒體教學的過程中，一方面要根據課堂需要適時利用多媒體播放演示有關教學內容，可以把教師活動、學生活動與多媒體運用有機結合起來，而不必滿堂放，使整個課堂始終被多媒體所控制。教師在教學過程中要特別注意把握“火候”，靈活地運用多媒體，達到手段與效果的有機統一。小學生上課容易走神，數學課更甚。一般情況下，當學生思想分散、注意力不夠集中時，運用多媒體誘發學生興趣，使學生精神振作；當教學內容重要，需要強化時，運用多媒體突出教學重點，能收到事半功倍的效果；當學生思路受阻，學習困難時，運用多媒體突破教學難點，有利于學生思維能力的培養。另一方面要根據課堂教學活動實際情況，如對已設計好的教學程序、答案及板書內容大膽取舍，并與傳統教學手段結合起來。如可以利用學生的一些準確回答來作為板書內容，用粉筆寫在黑板上，也同樣能給學生充足的思考時間，加深知識的理解，使多媒體的運用與傳統的課堂教學緊密結合，融為一體。對于一些教學的內容并不適宜利用多媒體，要舍得取舍，試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。

總之，通過教學實踐體會到，借助多媒體輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。信息技術在數學教學中的應用改變了教學方式，充分調動了弱智學生主動獲取知識的積極性，有利于培養學生探究能力，使學生思維能力得到發展。能動性、獨立性不斷生長、張揚。因此，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在教學中的運用會越來越廣泛，發揮多媒體在數學課堂教學中的優勢。但是，事物的存在是雙向的，有利必有弊，在多媒體的教學中如何控制課堂紀律，避免過熱的氣氛，如何引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意，都是需要進一步設計完善的。要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。