啟發式教學模式在高校軍事理論課程中的運用

摘要：本文圍繞啟發式教學模式在高校軍事理論課程中的應用展開研究，首先對啟發式教學模式的相關概念進行了簡單的概述，其次對啟發式教學模式在高校軍事理論課程中運用的具體方式進行了詳細的介紹。

關鍵詞：高校軍事理論課程；啟發式教學模式；概述；方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0056-02

高校軍事理論課程教學是大學生對軍事理論進行系統全面學習的最為基本的課程形式。其課程教學內容覆蓋面十分廣泛，同時融合了實事、技術、人文、經濟、政治等為一體，因此對任課教師綜合素質的要求相比其他課程要高。與此同時，軍事理論課程的廣泛性也導致了當前其教學質量整體水平不高的現象。為更好地解決這一問題，使高校軍事理論課程教學達到理想的效果，就必須在教學模式上進行大膽的改革和創新。

一、啟發式教學模式概述

教學模式指的是能夠對教學理論進行全面且客觀的反映，為使教學的穩定性得以長久保持而采取的教學活動結構。教學模式的建立離不開一定的教學理論或是思想的指導，進而形成較為典型的教學程序基本的階段或是結構。而與其將啟發式教學模式說成是教學模式的一種類型，不如將其看作是教學的一種理念，一種對教學模式具有指導意義的教學思想。

因此，在高校軍事理論課程中樹立和運用啟發式教學模式的關鍵之處在于堅持和樹立將學生作為開展一切教學活動根本的教學理念。注入式教學模式與啟發式教學模式是相對應的兩個概念，注入式教學模式強調圍繞教師來開展教學活動，將教學的整個過程看作是由教師向學生單一傳授知識的過程，學生在這一過程中只是對知識進行接收的容器，而教師則在課堂教學中扮演著演講者的角色，在教學過程中學生的能動性往往被無視而難以得到很好的發揮。啟發式教學模式則恰恰相反，在教學過程中無論是對于學生的能動思維作用還是對于學生教學主體的地位，它都能夠給予很好的尊重，并使學生在教學中的這些作用和能力得到充分的發揮。啟發式教學模式強調教師在開展教學活動時應將學生實際的學習、生活情況作為出發點，采取行之有效且與之相應的教學方式來調動培養學生學習的積極性和主動性，及思維的創新性和批判性，使學生的自我意識在學習活動當中能夠得到充分的體現，進而使學生通過教師教學活動的開展在掌握技能、知識的同時，能夠學會做人、做事、生存、學習，并在對學生各方面能力進行充分發揮的基礎上使其潛能得到有效的挖掘。

二、啟發式教學模式在高校軍事理論課程中運用的具體方式

啟發式教學對于各項教學活動的開展具有普遍的指導意義，并且作為一種重要的教學思想，其適用對象具有廣泛性。通過對長期積累的教學經驗進行分析我們可以發現在開展教學活動的過程中一旦所應用的教學法觸及到了學生的意志、情緒及精神需求領域，就能夠發揮出應用的作用和效果。因此，對啟發式教學模式進行恰當地創造和選擇，以將教師獨特的教學風格和藝術體現出來是教師所必需具備的教學能力。以下介紹了高校軍事理論課程中常用的幾種啟發式教學方式，希望能夠有助于軍事理論課程教學質量的提高。

（一）問題—啟發式

這種方式即通過設置問題的方式來開展啟發式教學模式，強調在上課開始進行，教師需要根據高校軍事理論課程本堂課教學的重點，通過對問題情境的創設來設計一系列的具有啟發性的問題，以達到在最短的時間內調動學生學習的求知欲和動機的目的，使學生對于問題的研究和認識能夠處于一種不斷的探索狀態。學生處于此種教學情境當中，其注意力能夠在長時間內維持一種高度集中的狀態，學習思維也一改過去被動、死板而處于一種積極、活躍的良好狀態。因此，在開展軍事理論課程教學活動時，授課教師在開課之初應當快速地建立與問題相應的教學情境，以調動學生對問題進行探討和認識的欲望，并激發起其對問題進行深入探索的興趣。具體來說，首先教師要建立在高校軍事理論課程教學內容的基礎上，選取與課程內容相關的、能夠在學生心中引起共鳴的、主題鮮明的問題，開展問題—啟發式教學。其次，在提問過后，教師需要針對所提的問題對學生進行深入地講解和分析，使學生能夠在激動、高漲情緒的推動下進行思考和學習。問題—啟發式教學模式在高校軍事理論課程中的運用，能夠有效地提升學生學習的熱情，調動其學習積極性，使教師對學生的軍事理論教育和思想教育能夠同步進行，進而實現教師教書育人的作用。

（二）引導—啟發式

在高校軍事理論課程教學的過程中應用引導—啟發式教學應建立在學生充分理解軍事理論教材的基礎之上，通過課堂教學內容的講授來將教師在教學中的導向作用進行充分地發揮，進而對學生的學習思路進行引導，增強學生對問題分析和解決的能力。在這一過程中，教師對學生的引導起著關鍵性的作用，因此，要想通過引導—啟發式教學模式的應用來達到提高高校軍事理論課程教學質量的目的，首先就要提高對教師導向作用的要求，并且教師要認識到學生才是教學的中心，自己在其中只是起到引導的作用，不能完全替代學生的地位。具體要求為：（1）選準突破口，要求教師在對軍事理論教材進行充分掌握的基礎上，能夠準確篩選出課堂講授的重點，進而有把握的對學生進行引導。（2）掌握時機，即要求教師要抓住時機對學生進行及時的引導。（3）延伸引導，在每個課題講授完之后，都要力爭將其作為對另一個課題進行研究和探討的開端，以使引導的作用得以延伸。

（三）討論—啟發式

運用討論的方式開展高校軍事理論啟發式教學，具體指的是在開展軍事理論教學活動的過程中，由教師提出討論題并充分發揮其引導作用，學生則在教師的指導啟發下，以討論題為基礎，圍繞軍事理論教學的重點內容，在集體討論中與同學互相交流看法和認識，以起到相互學習、相互啟發的目的。這就要求任課教師要根據實際情況創設符合要求的教學條件，并使學生在教學中的主體作用能夠得到充分的發揮。組織學生圍繞命題開展適當的討論，給予學生聽取和表達觀點的機會，培養學生對問題進行探索的欲望，提高學生對軍事理論課程學習的主動性。這樣既能夠為高校軍事理論課程教學活動的開展創造一種和諧積極的學習氛圍，增強教學的民主性，同時又能夠很好地調動學生學習的主動性和積極性，并使教師主導的作用得以更好的發揮。具體要求是：（1）在備課時，要求教師根據高校軍事理論課程教學的重點設計出討論題目，明確討論的目的，并圍繞題目開展全方面的研究，以做到心中有數。（2）問題提出的對象需為全體學生，在討論的同時還要注意觀察和調整課堂學習氛圍，并鼓勵學生勇于發表自己的觀點。（3）學生在發表完自己的觀點后，教師需針對學生的回答進行客觀的評判，并對其不足之處進行補充，以對問題結果進行及時的歸納總結。

總之，在高校軍事理論課程教學中運用啟發式教學模式，對于改善軍事理論課程教學弊端，提升教學質量具有較大的作用，因此作為高校軍事理論課程的任課教師應注重對啟發式教學模式應用的研究和創新。

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作者簡介：曾蓉（1976-），女（白族），湖南吉首人，吉首大學軍事教研室專職軍事教師，副研究員，國防教育碩士研究生，研究方向：高校國防教育。endprint