數(shù)學也瘋狂

摘要：畏難、自卑、要面子等情緒阻礙了許多學生在數(shù)學道路上前進的步伐，我們能否也在數(shù)學上“瘋狂”一把，讓學生學得“樂”，“樂”于學呢？首先應(yīng)該使教學個性化，建立民主和諧的教學氛圍，并尊重差異性，讓學生在不同的發(fā)展中學習數(shù)學。其次興趣是關(guān)鍵，從創(chuàng)設(shè)問題情境和建設(shè)“動”課堂激發(fā)學習興趣，最后通過合理的小組合作最大限度地發(fā)揮學生各自的個性、能動性，消除學生學習上的畏難情緒，培養(yǎng)學生的個性化學習能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學習；教學個性化；學習興趣；個性化學習

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0040-02

要面子、自卑等不良性格和習慣導(dǎo)致了中國人在英語上的困境，瘋狂英語提倡瘋狂的說英語、瘋狂看英語等，它給我們展示了一種新式的學英語的方法，并在許多人身上取得了成功。而在數(shù)學中，不也正是畏難、自卑、要面子等情緒阻礙了許多學生在數(shù)學道路上前進的步伐嗎，我們能否也在數(shù)學上“瘋狂”一把，讓學生學得“樂”，“樂”于學呢？

一、教學個性化

最早的教學是一對一教學，所以能受教育的只是極少數(shù)權(quán)貴，后來才逐漸地變?yōu)榘嗉壗虒W，而正是有了班級教學，才大大加速了人類的文明進程。但是在這日新月異的信息化社會，班級教學一刀切的模式極大地扼殺了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)現(xiàn)在的社會發(fā)展。因此，在班級教學的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了個性化教學。個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行教學，也就是說學生需要什么，教師便授予什么，學生完全是一種自主性的學習。

我認為個性化教學首先應(yīng)該有一個民主和諧的教學氛圍。在教學中，師生應(yīng)處于平等的地位，教師除了起積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生從教材中“自感自悟”，還應(yīng)是一名與學生平等的參與者，與學生共同讀書、思考、研究、爭論。教師除了要注意傾聽學生的意見之外，還要鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的做法、想法，消除學生自卑、要面子等的負面情緒。

其次要尊重差異性，讓學生在不同的發(fā)展中學習數(shù)學。如必修4三角函數(shù)一章中角的正弦、余弦、正切值在各個象限中的符號，學生在得出結(jié)論后如何更好記憶的問題上給我提供了許多方法，比如有死記硬背的，有利用三角函數(shù)值與x、y之間的關(guān)系記憶等，我也提出了我喜歡的記憶法“一全二正三切四余”，我不強調(diào)統(tǒng)一的記法，而是指出在今后學習中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護學生個性化發(fā)展的積極性。通過日常多樣化的教學，可以看出：不同的學生在學習中的思維過程是不同的，通過對學生思維的差異性進行有針對性的、合理的引導(dǎo)，使學生在思考問題、解決問題中獲取快樂，提高學習興趣，并形成符合學生個體學習的思維方式，進而體現(xiàn)教學的個性化。

二、興趣很重要

我們應(yīng)該看到，目前的教育對象已經(jīng)不是當年的學生了。以前的學生獲取知識的渠道單一，知識大部分來源于書本或教師傳授，而現(xiàn)在是一個信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)等高科技產(chǎn)品讓學生有了更為廣闊的知識獲取平臺。電腦游戲、手機游戲等各種娛樂方式更豐富了他們的生活，多樣化的環(huán)境和廣泛的興趣讓他們很容易出現(xiàn)喜新厭舊、注意力不能較長時間集中等問題。所以，倘若我們的教學理念和方法不能與時俱進，而是沿襲傳統(tǒng)，一上講臺只會照本宣科，那么隨著課時的不斷推移，課堂氣氛會越來越沉悶，學生越學越?jīng)]勁，教師則越教越吃力，惡性循環(huán)的結(jié)果必然是連學生的最后一點兒學習興趣也被抹殺了，進而不可避免地會爆發(fā)強烈的厭學情緒。教學是為學生服務(wù)的，為此，我們必須從觀念上全面更新，使教學方法緊貼學生生活、緊跟時代潮流，從而利用各種手段吸引學生的注意力。這就要求我們不僅要具有過硬的專業(yè)知識，還要求我們要認真了解學生，仔細研究學生對課程學習的心理和需要，調(diào)動各種積極因素和手段，把單調(diào)乏味的課堂講解和練習變得生動活潑、妙趣橫生，提高每節(jié)課的教學效率，讓學生對數(shù)學學習由壓力和害怕變?yōu)槠诖蜔釔邸?/p>

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣。創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境能幫助學生產(chǎn)生強烈的求知欲。學生很容易對帶有刺激性的問題產(chǎn)生興趣，因此在設(shè)計教學時，不僅要考慮到利用直觀道具、學具、動畫影像資料、圖片等，還可以巧妙地利用語言、肢體藝術(shù)等創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

比如“算法概念”這一節(jié)，學生普遍感覺枯燥乏味，我以一道腦筋急轉(zhuǎn)彎——如何把一頭大象裝進冰箱，作為引入，創(chuàng)設(shè)問題情境。既調(diào)動了學生學習的興趣，又簡單、生動地描述了算法的概念，然后用“狼羊菜過河”的小游戲展開討論，引發(fā)學生興趣，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在玩中學、樂中學，收到了事半功倍的效果。

2.通過“動”，激活學習興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中生上課睡覺的現(xiàn)象比初中和小學更嚴重，他們更羞澀，以沉默是金的原則應(yīng)對教師。我認為要打破僵局，教師應(yīng)讓學生多動。課堂上，教師應(yīng)基于教材，結(jié)合多媒體等教學工具，通過聽、看、思、問、記、練等各種教學手段，讓學生多動腦、勤動手、敢動口，引導(dǎo)學生參與教學，享受其過程。

比如在“橢圓及其標準方程”一節(jié)中，對于橢圓定義可以通過一系列遞進式的設(shè)問引發(fā)學生探索的興趣——“圓的幾何特征是什么？你能否可類似地提出一些軌跡命題作廣泛的探索？到兩定點距離之和等于常數(shù)的點的軌跡，那么動點軌跡是什么呢？橢圓，在生活中哪些地方見過……”讓學生從思維上先“動”起來，再讓學生通過實際操作——“取一條一定長的細繩，把它的兩端固定在畫圖板上的F1和F2兩點，當繩長大于F1和F2的距離時，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，繪圖”，使思維活動與動手操作緊密結(jié)合起來，讓每一個學生通過多種感官參與學習，這不僅有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。

三、學習個性化

沒有個性，就沒有鮮活的個人發(fā)展，也就沒有創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。我認為個性化學習就是在教師的引導(dǎo)下，學生自主選擇適當?shù)摹⑾矚g的學習方式，通過多元化評價，以促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目的的學習。而讓學生在生活、實踐以及豐富多彩的活動中，通過自主學習和合作探究相結(jié)合的學習方式進行學習，是培養(yǎng)學生個性化學習的有效途徑。

合作學習是建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的一種學習策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認知工具、社會構(gòu)建和認知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過自主探究、合作互助相結(jié)合的方式，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐、表現(xiàn)的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。對學生學習主動性的培養(yǎng)，學習成績的提高，批判性思維與創(chuàng)新思維的形成，以及對待學習內(nèi)容和學校樂觀態(tài)度的培養(yǎng)等都有明顯的積極作用。

小組合作較常見的組織形式是按座位組成小組，但是座位與成員相對固定容易使優(yōu)秀生變成“主宰”，養(yǎng)成學困生的依賴性，難以達到促進全體學生參與學習過程，共同提高的目的。教師首先要對學習目標進行分層，程度不同的學生應(yīng)該有制定出針對性的不同要求，先讓學生按照各自的能力、要求自主學習，再根據(jù)實際問題的需要進行同等程度合作分組或者交叉合作分組，開展學習活動。這樣構(gòu)成的合作小組是根據(jù)具體的學習目標產(chǎn)生，沒有固定的合作伙伴，也沒有固定的位置，按需組建，比較靈活，最大限度地發(fā)揮學生各自的個性、能動性，消除學生學習上的畏難情緒，培養(yǎng)學生個性化學習能力，讓每一個學生都成為課堂的小主人。

總之，只有我們以真誠和開放的態(tài)度投入數(shù)學教學，堅持以生為本，不斷改革創(chuàng)新，我們就一定能讓數(shù)學也“瘋狂”起來，使學生對數(shù)學學習由“想說愛你并不容易”變?yōu)椤皵?shù)學數(shù)學我愛你，就像老鼠愛大米”。

參考文獻：

[1]李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2005，（03）.

作者簡介：施佳林（1982-），女，福建人，福州外國語學校中學二級教師，學士學位，研究方向：高中數(shù)學教育。endprint