差異教育模式在教學活動中的合理實施對提高新疆民族學生素質的應用研究

張瑞+邢軍

摘要：隨著科學技術的迅猛發展和現代素質教育的需要，教學過程中差異教育模式的探索，逐步受到人們的重視。本文主要探討針對提高新疆民族學生素質，如何將差異教育模式在教學中合理應用，探索其有效實現途徑。差異式教學法與傳統教學法相比有其獨到之處，是實施全方位素質教育的有效途徑之一。

關鍵詞：差異教學模式；差異教學法；少數民族學生素質

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0146-02

差異教育模式的主導思想是以學生發展為本的教育思想，是現代素質教育的有效途徑。在教學中，針對學生的個體差異性，認真考察和研究每一個學生學習差異形成的原因、性質等特點，研究每個學生學習和發展的實際可能性，激勵每個學生的積極性和主動性，盡可能地發掘學生的優勢和潛能，使每個學生都能得到適宜的良好發展。這一教育模式認為積極的學習態度比學習成績對于一個學生更重要，并且還注重對學生的品行進行評價。

西部大開發，建設新疆需要大量的少數民族人才，但由于民族差異、語言差異、教育差異等因素導致了新疆少數民族高等教育的發展水平還很低，在新疆地區提高少數民族高等教育質量、探索少數民族高等教育的教育模式與方法關系到新疆經濟建設與繁榮、地方的安定與團結。本文主要從承認民、漢學生存在普遍個體差異的現實出發，通過民、漢平行班漢語授課的教學實踐，在合理實施差異教育模式的同時探索可行的教學方法，實施有效的素質教育實現形式，力圖打破傳統填鴨式教學方法，提高教學效果，從而提高學生素質。在整個教學實踐的同時，差異教育模式的合理實施還能夠為教師教學活動的績效進行合理地評估，從根本上改變以學生的考試分數或升學率來評價教師教學質量優劣的標準。

一、新疆地方民族學生的學習特點

1.語言、文字運用基礎薄弱，容易產生學習障礙，這種情況尤其在新疆南疆地區、經濟欠發達地區、農村地區入學的學生較為普遍，雖然民族學生經過一年的漢語言預科學習，但是絕大部分民族學生在三年級時仍然存在漢語言課程學習困難的問題。

2.中小學基礎知識欠缺，底子比較薄，知識內化程度不高，輻射面窄。

3.多數學生情感、情緒及自控能力較弱，容易產生學習遷移。

4.學習態度與方法不夠正確，學習過程中易于產生偏激的、狹隘的情感或情緒。

5.多數學生具有很強的求知欲，主觀上強烈要求通過學習改變自身的命運，對知識講究實用性。

6.多數學生尤其是男生具有很強的模仿能力和實踐意愿。

7.民族同學之間往往能夠在學習過程中建立較為牢固的互助團隊。

二、差異教育模式整體架構的建立

（一）建立差異教育模式的實施載體，并對實施方式與過程進行設計

對含三年級及以上的民族班和含二年級及以上的漢族班專業課培養計劃提出整改與修訂方案，選擇階段性課程、先后相關性課程、非相關性課程等設計載體，確定民、漢平行班關系，對民、漢平行班進行合班漢語授課，通過差異教育模式實施過程的合理設計，達到民、漢學生的相同教育培養目標。使得民、漢學生素質處于相同的起跑線上，從而達到提高少數民族學生素質的目的。

（二）對預先設計好的培養方案進行差異式教學方法的探索

在較長時間的教學階段中不同民族學生會以知識的掌握情況、實踐能力、個人興趣等因素結成相對穩定的“組群”，通過漢語合班授課，在教學中探索并實施適合差異教育模式的教學方法——差異式教學方法，針對學生“組群”的個體性差異，在教學中作出積極應答，研究每個學生“組群”學習和發展的實際可能性，激勵每個學生“組群”的積極性和主動性，盡可能的發掘學生“組群”的優勢和潛能，使每個學生都能得到適宜的良好發展機會。

（三）建立合理的學生評價體系

基于考核成績分布狀況、問卷調查結果而進行的策略建構，以期對學生評價改革實踐提供一些幫助，推動差異性學生評價的開展。目的是合理的評價差異教育模式下，學生素質提高的狀態及教師教學活動的績效情況。

三、教學過程中針對學生的個體差異探索合理的差異式教學方法

1.基礎理論教學實施無差異教學，從哲學意義上講：就是要在學生頭腦中建立對知識體系的感性認識。可以分為三個層次。

（1）使學生在頭腦中建立對知識體系個別特征的具體反映。實現此過程要求在教學中將基本概念、基本理論深入講解、講透，進行無差異教學，打好進一步學習的基礎。

（2）使學生在頭腦中將知識體系的各部分具體特征組合在一起而形成整體反映——初步構建知識體系框架。實現此過程，要求在教學中，將基本概念與概念之間、基本理論與理論之間、概念與理論之間的相互關系講透，重在理解、認知與構建。

（3）使學生在頭腦中將所學知識體系的各部分具體特征及其組合在一起而形成的整體反映進行回憶與再現。實現此過程，要求教學中靈活的運用概念與理論解決實驗現象或實際問題，同時應以針對性強的習題、作業、實驗等為輔助手段，從而使學生對整個知識體系的表象建立完整的感性認識。

2.在第一階段的基礎上逐漸的開展有差異的教學方法，積極探索有針對性的、具有實效性的教學方法及手段，在學生頭腦中實現對知識體系從感性認識到理性認識的飛躍。實現此階段，要求在教學中，從較高的層次上去揭示同類現象、概念、理論等共同特征的本質反映，及時對知識體系進行歸納總結。同時激發學生的獨立思考能力，鼓勵學生對揭示客觀規律的好奇心，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，激勵學生“結對子”，自發形成學習“組群”。從此階段開始，隨著學習的深入進行，學生的個體性差異逐漸顯露出來，并迅速拉開距離。針對同一班級、同一課程而言，此時應及時采取有目的、分層次的差異教學，可以從以下幾個方面進行嘗試。

（1）針對具體情況將學生按學習情況分為：高、中、低等若干個“組群”。endprint

（2）就同一教學內容對各“組群”學生提出有差別的不同要求和標準，如理解、基本掌握、掌握。

（3）課后練習及作業應有差異性與分工，在重視基本理論與概念掌握的基礎上，在作業量基本一致的條件下，進行差別對待。同時，由于中、低“組群”學生的好勝心理及中、低“組群”學生對高“組群”學生所達到境界的渴求，適當采取激勵措施以激勵中、低“組群”學生在完成自身學習任務的同時，嘗試完成高“組群”學生應完成的較難習題科目，激勵高、中“組群”學生對低“組群”學生的輔助與指導，從而使各“組群”之間產生良性互助的學習風氣。

（4）提倡輔導、補救課堂學習遺留問題，尤其是教學重點及難點，注重“組群”之間互助的力量，有目的、有針對性的對各“組群”實施具有明顯差異的輔導與補習，同一教學內容對各“組群”學生提出有差別的不同要求和標準，要求高、中“組群”學生對低“組群”學生的輔助與指導，并以低“組群”學生的實際掌握情況進行反饋，記入激勵高、中“組群”學生的考核指標體系中。

（5）重視實踐活動、教師科研活動中學生個體表現出的“另類”差異性，原有高、中、低等若干個“組群”在實踐活動中會發生較大轉換，各“組群”內部會發生顯著的差異性變化，需要高度重視各“組群”內部學生個體之間出現的與理論學習表現相反的個體差異性，適當地激勵可以使中、低“組群”內部出現分化，而分化的個體將帶動整個“組群”向良性方向發展。而高“組群”中分化的中、低份子很易于被“組群”的力量所“共同化”。

（6）建立差異性的學生考核體系。設置考試成績、平時成績、績效成績、調查問卷、設計性大作業、開卷式綜述等考核指標體系。對于高、中、低“組群”學生實施不同的考核指標體系，用于準確地衡量學生客觀的學習情況。考試題目還可設選做、必做題，選做題可設置適當差別的差額形式。

（7）由差異性的學生考核體系可以建立教師績效評價體系與結果。高、中、低“組群”數量的變化、“組群”內部人員分布、學生考核成績分布狀況、所學知識的實用性效果等指標，均可以轉化為統計數據指標，因而可以較好的用于分析、判斷某階段差異教育模式實施的效果與教師教學工作的業績與效果。

3.探索學生激勵機制，激發學生學習興趣，深化教學改革。這種教學方法是將學生作為出發點的教育方式，讓學生成為主體，增強他們的自信心。在教學中，激勵他們勤動口、勤動手、勤動腦，增長知識，發展能力，發現每個學生的潛能及優勢。從以往的只重知識的傳授到現在以塑造合格人才為目標，把“以學生全面發展為本”作為教學主導思想，逐步激發學生由理性認識向具體實踐轉化，從而改變了傳統教學忽視學生差異，力求平均發展的缺陷，改變了傳統的優生、學困生的概念，認為每個人均是可造之才。但是這種激勵機制還應進行進一步的探索與嘗試。

4.探索理論知識與具體實踐的結合位點，在差異教學中進一步升華，最終實現素質教育的目標。如何選擇具體實踐切入點，使理論很好的與實踐結合并對實踐活動進行有益地指導，最終實現理論知識在實踐活動中的價值增值，實現學生將知識體系由理性認識向具體實踐的飛躍，是素質教育的最終目標，也是一個值得長期探索的問題。教師科研工作雖然是培養學生的較好載體，但是在具體實施時，不易于大范圍開展工作，只能在較小范圍內實施。在一般性實驗活動中，各“組群”內部的差異性變化往往不夠顯著，雖然也會產生“共同化”的效果，但是由于“組群”內部分化所產生的巨大影響力不夠顯著，因此實踐活動的時效與難易度仍需要進一步的探索。

總之，在探索素質教育有效實施途徑的過程中，實行差異教育模式，探索具有針對性的差異性教學方法是在教學活動中的一種有益嘗試。通過差異教育模式的實踐，可以實現民、漢學生學習成績及學習效果的“趨同化”，整體上民、漢學生成績整體分布接近正態分布，教學活動建立在民族平等、民族團結的基礎上，有利于增進民、漢學生的友誼和感情，有利于提高民族學生的語言、文字的表達能力，有利于促進學習技巧、方法的交流，有利于端正學習態度，提高學生整體的自控能力，有利于學生綜合素質的提高，教育目的的實現。

參考文獻：

[1]邢軍，王德萍，張瑞.差異教育模式在基礎課教學中的合理應用[J].高等教育研究，2002，（2）：39-40.

[2]邢軍.淺談高校創新人才的培養途徑[J].高等教育研究，2003，（1）：42-44.

[3]劉軍，邢軍.差異教育模式在民族教學中的應用[J].高等教育研究，2002，（3）：73-74.

基金項目：新疆師范大學2012年本科教學質量工程建設教學研究與改革項目SDJGY2012-22資助。

通訊作者：張瑞（1974-），女，陜西西安人，碩士研究生，副教授，研究方向為食品科學。endprint