基于CDIO的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

孫素靜+趙翠儉

摘要：目前在我國，本科教育主要采用的是大規(guī)模的統(tǒng)一教育。導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)中的引入，既可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)，也可以促進(jìn)教師隊(duì)伍在學(xué)術(shù)、科研方面的建設(shè)。我國目前正在大力提倡CDIO的工程教育模式。CDIO注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高水平的工程實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。本文闡述了CDIO教育模式與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。通過三年的實(shí)踐，現(xiàn)已經(jīng)制訂了一個(gè)確實(shí)可行的基于CDIO的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；CDIO；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0150-03

一、引言

隨著工業(yè)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，工程教育越來越受到世界各國的重視。我國的教育制度正在大力提倡CDIO的教育模式。CDIO注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高水平的工程實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。目前我國對(duì)于本科教育主要采用的是大規(guī)模的統(tǒng)一教育模式。導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)中的引入，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)，同時(shí)老師利用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠掌握“一技之長”。同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)老師而言，應(yīng)該進(jìn)一步開拓和加深自己的研究領(lǐng)域，做到博學(xué)、精深，能夠給學(xué)生更多的指導(dǎo)，因此導(dǎo)師制也促進(jìn)了教師隊(duì)伍在學(xué)術(shù)、科研方面的建設(shè)。如果能將CDIO的教育模式與本科生導(dǎo)師制結(jié)合起來，并制定可行的制度，這樣就能非常好地促進(jìn)導(dǎo)師制實(shí)行，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

二、面向工程的教育模式

CDIO教育模式中的重點(diǎn)是“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”。在完整的項(xiàng)目組織中教學(xué)生如何去做、去學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)知識(shí)、職業(yè)道德和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。讓學(xué)生在重復(fù)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中形成各種能力。目前我國各高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了工科教育實(shí)踐中還存在不少問題，都已經(jīng)逐步將CDIO的培養(yǎng)模式運(yùn)用了本校的各項(xiàng)培養(yǎng)方案中。有些學(xué)校的教師將CDIO的教學(xué)模式應(yīng)用于自己課程的教學(xué)改革中。有些學(xué)校是將學(xué)業(yè)生所學(xué)的專業(yè)課體系進(jìn)行了改革。無論是哪種改革，都是將CDIO培養(yǎng)模式很好地應(yīng)用于學(xué)生培養(yǎng)中。

三、本科生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，20世紀(jì)30年代傳入我國。在我國的高校和研究機(jī)構(gòu)中，碩士生和博士生是有導(dǎo)師專門指導(dǎo)的，這也是真正意義上的導(dǎo)師制。本科生的人數(shù)眾多，無法像碩士博士那樣專門指導(dǎo)，但本科生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和能力境況也是非常關(guān)鍵的，所以各高校也逐步實(shí)行了本科生的導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式安排具有相關(guān)資質(zhì)的教師對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研及人生發(fā)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)的制度。石家莊鐵道大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系的導(dǎo)師制開始實(shí)行是2009年，初期的導(dǎo)師制執(zhí)行是處于對(duì)學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)，導(dǎo)師制在執(zhí)行的過程中，還存在很多問題。從上面對(duì)于CDIO的闡述可以知道CDIO的教育模式現(xiàn)在是被全世界公認(rèn)的一種非常好的培養(yǎng)模式，那是否可以考慮與本科生導(dǎo)師制聯(lián)系在一起，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，答案是肯定的。本文所闡述的，就是將CDIO培養(yǎng)模式與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。通過三年的實(shí)踐，現(xiàn)已經(jīng)制訂了一個(gè)確實(shí)可行的基于CDIO的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

四、信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系的基于CDIO的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

為了更好地實(shí)行基于CDIO的本科生培養(yǎng)模式，必須將其作為一項(xiàng)制度。

從2010年開始，計(jì)算機(jī)系著手將CDIO的培養(yǎng)模式運(yùn)用到導(dǎo)師制的培養(yǎng)中。經(jīng)過三年的具體實(shí)施，目前已經(jīng)初步制定了一個(gè)基于CDIO的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。具體的制度模式主要由以下幾部分構(gòu)成。

（一） 基于CDIO的本科生導(dǎo)師制的參與者及職責(zé)

導(dǎo)師與學(xué)生是具體的參與者，導(dǎo)師是教育者，學(xué)生是受教育者。教育過程是師生共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)。導(dǎo)師制促進(jìn)了導(dǎo)師和學(xué)生相互溝通的良性師生關(guān)系。在制度的實(shí)行過程中，導(dǎo)師的職責(zé)是按照相關(guān)制度的要求對(duì)指定的本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、大學(xué)生活與職業(yè)生涯規(guī)劃等，學(xué)生的職責(zé)是配合導(dǎo)師的工作，積極對(duì)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長、愛好等進(jìn)行客觀分析，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活作出合理的規(guī)劃和安排，要善于提出問題，善于與導(dǎo)師溝通和交流，要認(rèn)真聽取導(dǎo)師的建議或意見，用以指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。

（二）基于CDIO的本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施過程

制度能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，能否發(fā)揮制度的優(yōu)越性，不僅取決于制度的具體設(shè)計(jì)，更在于制度的執(zhí)行和外界諸多因素的影響。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，抓住具體實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確不同階段的實(shí)施重點(diǎn)，是制度執(zhí)行的關(guān)鍵。具體實(shí)施可概括為導(dǎo)師自我展示、學(xué)生收集資料、師生互選、開展工作、結(jié)果反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)師自我展示。導(dǎo)師在大二開學(xué)后一二周的時(shí)間內(nèi)，展示自己的科研與教學(xué)成果。這個(gè)過程主要是讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究方向，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的過程中可以根據(jù)自己感興趣的方向選擇導(dǎo)師。

2.學(xué)生收集相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的自我展示，收集自己感興趣的方向的相關(guān)資料。有些學(xué)生對(duì)專業(yè)的方向只有初步了解，具體的內(nèi)容不是很清楚，通過收集資料，能使學(xué)生更深層次地了解專業(yè)方向，對(duì)他們將來的發(fā)展非常有利。

3.師生互選。在導(dǎo)師展示與學(xué)生收集資料之后，就要進(jìn)行導(dǎo)師的選擇了。在這個(gè)過程中，學(xué)生選自己感興趣的導(dǎo)師，可以選擇2位，并服從調(diào)劑，選擇結(jié)果由班長統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)表反饋給計(jì)算機(jī)系的所有教師。如果某一位教師的學(xué)生過多，則由教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇。導(dǎo)師與學(xué)生確定后，可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候再重新調(diào)整。（1）開展工作。師生互相選定后，教師就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，并結(jié)合導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定開展各階段的工作。（2）結(jié)果反饋。開展工作以后，導(dǎo)師制的每一個(gè)階段都會(huì)有一定的成果，由學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)成果。endprint

（三）基于CDIO的本科生導(dǎo)師制的工作階段性重點(diǎn)

制度的執(zhí)行過程中，重點(diǎn)主要放在導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的三個(gè)階段上，分別為專業(yè)方向的選擇期、科研訓(xùn)練和課題研究期、就業(yè)指導(dǎo)期。

1.專業(yè)方向的選擇期。在導(dǎo)師制確定以后，學(xué)生已經(jīng)確定了自己的專業(yè)方向，但還需要導(dǎo)師的進(jìn)一步引導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，完全是靠自主學(xué)習(xí)。所以需要導(dǎo)師依據(jù)大學(xué)的生活學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣適應(yīng)大學(xué)的“半個(gè)社會(huì)”的生活。導(dǎo)師要定期跟學(xué)生交流學(xué)科的研究內(nèi)容、方向及發(fā)展前沿，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習(xí)的方向，并盡早安排學(xué)生參加一些力所能及的科研活動(dòng)。導(dǎo)師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)分制下學(xué)生選修課程進(jìn)行指導(dǎo)，兼顧學(xué)生的興趣志向與合理知識(shí)構(gòu)架的搭建。

2.科研訓(xùn)練和課題研究期。這一階段主要以科研訓(xùn)練為主?；贑DIO的導(dǎo)師制，除了導(dǎo)師制，關(guān)鍵是“CDIO”的教育模式的引入，所以科研訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的組成部分。有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師，組織學(xué)生加入自己的科研，而且在科研活動(dòng)過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。暫時(shí)沒有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師，會(huì)依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)目前比較流行的專業(yè)技術(shù)，提出一些課題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)完成。通過研究課題，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

3.就業(yè)指導(dǎo)期。主要是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的動(dòng)向進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過大二大三兩年的基于“CDIO”的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一定的專業(yè)技能，具備了一定的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。無論是就業(yè)還是繼續(xù)深造，都會(huì)得心應(yīng)手。進(jìn)入大四，不考研的同學(xué)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備用人單位的面試，盡量讓學(xué)生找到適合自己的工作?？佳械耐瑢W(xué)，可在大四第一學(xué)期專心準(zhǔn)備考研，在第二個(gè)學(xué)期開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）本科生導(dǎo)師制的成果展示

導(dǎo)師制的每一個(gè)階段工作都會(huì)有一定的成果，計(jì)算機(jī)系對(duì)這些成果都有記錄和展示。專業(yè)方向選擇期之后，學(xué)生基本已經(jīng)對(duì)自己的專業(yè)方向有了一定的認(rèn)識(shí)，這一時(shí)期的成果展示是組織學(xué)生做報(bào)告，讓學(xué)生自己講出對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。科研訓(xùn)練和課題研究期之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)科研項(xiàng)目的研發(fā)有了一定的認(rèn)識(shí)，這一階段是學(xué)生展示自己的科研項(xiàng)目，或者展示自己的課題研究成果。就業(yè)指導(dǎo)期之后，學(xué)生基本已經(jīng)就業(yè)，或考上了研究生。

五、結(jié)語

計(jì)算機(jī)系實(shí)施導(dǎo)師制至今，已經(jīng)有四個(gè)年頭，初步開始制訂基于CDIO的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式也有三年的時(shí)間了，目前已經(jīng)完全確定了導(dǎo)師制的工作細(xì)節(jié)。通過畢業(yè)生的反饋信息，我們知道通過三年導(dǎo)師制的培養(yǎng)，學(xué)生的能力確實(shí)有不同程度的提高。計(jì)算機(jī)系基于CDIO的導(dǎo)師制培養(yǎng)體現(xiàn)了自身優(yōu)勢(shì)：導(dǎo)師制的實(shí)行過程中，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定各階段措施，并監(jiān)督學(xué)生的實(shí)行情況。每一階段都有學(xué)生的自我展示，導(dǎo)師根據(jù)實(shí)行情況和展示情況及時(shí)與學(xué)生交流，及時(shí)修正下一階段的培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師制一對(duì)一的指導(dǎo)使學(xué)生能得到更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考問題。階段式導(dǎo)師制使教師能夠更好地因材施教，協(xié)助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)興趣愛好，更主動(dòng)地、有針對(duì)性地完成在校學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：石家莊鐵道大學(xué)校十二五教育科學(xué)規(guī)劃自籌經(jīng)費(fèi)課題（110445）。endprint