美國大學職能之嬗變

李潔+王士齊+陸曉萍

摘要：美國大學是世界公認的20世紀以來最成功、最多樣化和最具適應性的大學，它在適應外部需要的同時，又遵循高等教育內部規律的要求，不斷發展和完善著高等教育的職能。美國大學職能的嬗變主要經歷了以下三個階段：殖民地學院的出現與教學職能；研究型大學的興起與科研職能；贈地學院的建立與社會服務職能。對美國大學職能之嬗變的探究不但可以幫助我們理清美國大學發展的脈絡，而且還可以幫助我們了解大學的使命、大學與社會的關系等重要問題。

關鍵詞：美國大學；職能；嬗變

中圖分類號：G511？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0153-02

所謂職能就是人、社會組織（或系統）、機構（或部門）等所應該承擔的工作的能力。“大學的職能即是大學對某些特定的社會任務承擔的義不容辭的職責，以及因此而產生的相應功能。職能是由大學性質與社會分工所確定的。因此，大學職能的演變不但反映大學的本質特征，更反映社會的時代特征”。美國大學在適應外部需要的同時，又遵循高等教育內部規律的要求，不斷發展和完善著高等教育的職能。美國大學職能的嬗變主要經歷了以下三個階段：殖民地學院的出現與教學職能；研究型大學的興起與科研職能；贈地學院的建立與社會服務職能。對美國大學職能之嬗變的探究不但可以幫助我們理清美國大學發展的脈絡，而且還可以幫助我們了解大學的使命、大學與社會的關系等重要問題。

一、殖民地學院的出現與美國大學的教學職能

美國在殖民地時期很早就有成立學院的倡議，當時所謂學院即等同于歐洲大學。當時，有越來越多的家庭送子弟到英國大學深造，但航程耗資，且有風險。因此種種，遂有在殖民地設學院的客觀需要。馬薩諸塞州議員于1636年撥款四百磅創立哈佛學院，其創辦標志著奠基時期美國高等教育發展的初步興起。繼哈佛學院之后，相繼創辦的學院有威廉—瑪麗學院、耶魯學院、新澤西學院、國王學院、費城學院、羅德島學院、皇后學院和達特茅斯學院。殖民時期的9所學院以英國的牛津、劍橋為范型。殖民地時期的學院主要是培養宗教工作者，學院通常被人視為教士養成所。例如，哈佛學院在建校時就宣稱：“為社會造就適合的人力，主要是培養教會人士。”就高等院校而言，幾乎都離不開教會做依傍。在課程方面，學院多照搬英國大學的課程，即設置神學或宗教科目，又設置文藝復興以來所盛行的人文學科，成為新教主義和人文主義相結合的課程。

殖民地時期的九大學院主要履行單一的教學職能，培養牧師和上層社會的精英。九大學院是性質單一的學院，秉承英國“自由教育”的傳統，所有學生都學習同樣的課程。其培養模式具有濃厚的古典人文教育和宗教色彩，初期的職能主要為英國清教徒傳播教義，培養有知識的正統牧師，以保持宗教的純正性和完整性，之后增強了為世俗社會培養官員和專業人才的職能。但在職能方面仍極力維護古典教育傳統，顯得比較傳統和頑固滯后。

二、研究型大學的興起與美國大學的科研職能

以柏林大學為代表的現代德國大學注重科學研究、注重學術自由的大學理念，借助于19世紀眾多赴德留學的美國學生引入美國。同時，美國1783年獨立后，政治、經濟、文化都很快獲得前所未有的新發展，這向高等教育提出了新的要求。“美國社會已不滿足于依靠從歐洲國家引進新的科技成果與新技術，而現有的高等教育機構又無力承擔這一重任。在這種情況下，創辦新型的研究型大學抑或改造舊有的高等教育機構，使其承擔上述職責，便成為不少有志于高等教育改革事業的志士們的愿望和夢想。”

1876年，美國第一所研究型大學——約翰·霍普金斯大學創辦，這是美國研究型大學發展的開端。在埃利奧特、安吉爾、懷特等人的舉薦下，吉爾曼出任了約翰.霍普金斯大學的校長。吉爾曼曾赴歐洲系統地考察了英國、德國與法國的高等教育體系，深受德國現代高等教育觀念的浸染。他認為“真正的大學至少設有人文學院或者哲學、法學、醫學和神學院，大學應該為教師從事高深水平的學術研究提供必要的條件”。新創辦的約翰·霍普金斯大學不同于已有大學的主要方面在于：學校各項政策的實施都圍繞研究生的教育開展。在教學方法上，約翰·霍普金斯大學也較多借鑒德國大學的做法，普遍采用講座法、習明納及實驗法。

約翰·霍普金斯大學注重科學研究的教育實踐引發了蘊藏于其他大學內部的開展研究生教育的活力。此前曾經嘗試性開展學士后教育的哈佛、耶魯等傳統學院，新興的加利福尼亞大學、威斯康星大學以及稍后創辦的克拉克大學、芝加哥大學，也相繼開辦了研究生院，把開展研究生教育作為大學的主導性教育任務。研究生教育所反映的重視科學研究的理念，適應了19世紀下半葉美國資本主義生產的迅速發展的形勢，進而促使研究生教育獲得較為快速的發展。

至此，美國大學的職能得到了擴充，除了承擔著傳統的保存和傳遞知識、培養各種專業人才的教學職能外，還擔負起了進行學術研究的科研職能。

三、贈地學院的建立與美國大學的社會服務職能

除了教學、科研之外，大學還承擔著另外一項重要的職能——社會服務。大學不是一種孤立的機構，處于一定社會背景中的大學只有不斷滿足社會的多方面需求，為社會提供一定的服務，才能得到自身的發展和完善。

19世紀中葉，源于歐洲大陸的科學教育思潮傳入美國。在這股思潮的沖擊下，傳統的古典主義教育愈來愈顯露出難以適應社會進步的不足之處，這向學校教育提出了新的要求，教育必須實行變革以迎接科學技術日新月異的發展態勢。同時，南北戰爭之后，美國社會發展步入一個新的關鍵歷史時期，工業化、城市化成為社會發展的主旋律。這一時期，工業發展對具體特定技術工人的要求，導致學校開設各類工業藝術教育科目。“為了回應社會經濟發展對教育發展的新需求，素有關注社會現實發展傳統的美國教育表現出積極的姿態，旨在為工農業生產發展提供智力服務及技術指導的各類型教育都得到積極嘗試。”最終在帕特里奇、特納以及莫里爾等贈地興學的先驅人物的不斷呼吁下，1862年，美國總統林肯簽署了《莫里爾法案》。法案實施的結果直接導致各州結合本州實際，以不同的方式創辦了一批贈地學院。endprint

“美國贈地學院的出現與發展，不僅標志著美國現代大學結構中一種實用性大學類型的出現，標志著重要的美國高等教育結構改革任務的完成，而且還由此催生了美國一項新的大學職能——社會服務職能，成為美國大學在高等教育理念上為世界高等教育事業發展所做出的一項重大貢獻。”

將贈地學院服務社會這一教育理想發揮到極致的是“威斯康星觀念”。威斯康星大學初建于1848年。《莫里爾法》實施后，州政府決定把以此法獲得的資金分配給威斯康星大學。“威斯康星大學在發展中逐步清醒地意識到，大學的發展必須與整個社會的進步緊密聯系起來；大學只有在服務于整個社會的各種需要的基礎上，自身才有可能走向興盛。此即為威斯康星觀念的雛形。”威斯康星觀念在范海斯任校長期間最終定型。其內涵主要包括：其一，大學須參與州的各項事務。大學應積極參與所在州的每一項事務，將全州作為自己的教學場所。其二，大學與州政府密切合作。大學欲成功地參與州的各項事務并提供必要的智力及知識扶助，必須與州政府建立起良好的合作伙伴關系，以實現“雙贏”。從理論上來說，“威斯康星觀念的誕生使得美國承繼于歐洲大陸的大學模式徹底擺脫了象牙塔的束縛，得以直面美國現實社會生活，使得社會服務成為繼教學、科研之外，大學所承擔的第三項基本職能”。

四、關于大學職能的思考

美國大學經過三個階段的發展，從最初承擔單一教學職能的殖民地學院發展為今天承擔人才培養、科學研究和社會服務等多元化社會職能的巨型大學。美國大學職能的嬗變過程引發了以下關于大學三大職能重要性順序的思考。

大學的三大主要職能——教學、科研與社會服務，它們是相互聯系、互相滲透的。它們之間的關系，從本質上說，是相互促進的，但如果處理不適當，就會產生消極的影響。這三大職能的產生，有一定的歷史順序，這個順序也可以視為他們的重要性順序。培養人才，是現代大學的基本職能，也是大學最重要的社會服務工作。任何時候，都應把它擺在中心地位。離開了這一職能，大學就不成為學校。科學研究的社會職能也是重要的，否則現代大學的質量與水平就不能提高；社會服務，在現代大學的發展上也是必要的，否則大學就會脫離社會實際。當然在不同的時期、不同層次的大學，職能發揮的重點是不一樣的，任何大學都應該根據自身的特點，以培養人才為中心處理好與其他職能之間的關系。

參考文獻：

[1]徐繼寧.中世紀大學與現代大學的職能比較[J].高校發展與評估，2009，（1）.

[2]滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，2001：66.

[3]王保星.美國現代高等教育制度的確立[M].石家莊：河北教育出版社，2005：99，126，140.

[4]賀國慶，王保星，朱文富.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2006：237，241.

[5]王保星.西方教育十二講[M].重慶：重慶出版社，2008：189.

[6]艾里克·阿什比.科技發達時代的大學教育[M].滕大春，譯.北京：人民教育出版社，1983.

[7]金耀基.大學之理念[M].北京：三聯書店，2008.

[8]韓延明.大學理念論綱[M].北京：人民教育出版社，2003.

[9]克拉克·克爾.大學之用[M].第五版.高铦，等，譯.北京：北京大學出版社，2008.

[10]余雪蓮，吳巖.哈佛大學的職能發展及其演變歷程研究[J].現代教育科學，2007，（5）.

[11]康健.從歷史的演變看大學的第三職能[J].高等教育研究，1995，（2）.

[12]郄海霞.重新審視現代大學的職能[J].高教探索，2005，（2）.endprint