物理教師應在教學中做學生學習的促進者

張黎飛

摘要：自主學習，即學生在教師的指導、幫助、合作下，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的活動。促進學習，即作為促進者的教師，其主要時間不是放在傳統的組織教案和講解上，而是放在學習材料的搜集和提供上。促進型的教師集中精力于提供各種學習資源，以使學生進行切合自身實際需要的學習。

關鍵詞：中學物理；教師教學；促進者

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0186-02

教師不僅花時間去思考和設計這些材料的顯示方式，而且還優化或者簡化學生在研究消化這些材料時現實的和心理上的步驟。在當今教學改革的浪潮中，學生的學習方式正由傳統的接收式學習向創造性學習轉變，為適應這一形勢發展的需要，為培養學生研究性學習的能力，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質，教師必須轉換角色，由傳統的授課者轉化為學生自主學習的促進者。美國著名的心理學家、教育家羅杰斯（1902-1987）認為：“學習只能是促進，教師只是一個促進者。教師的作用表現為：幫助學生明確他們想要學習什么，幫助學生安排適當的學習活動和材料，幫助學生發現他們所學東西的個人價值，建立并維持能促進學習的心理氣氛。教師的基本任務是要允許學生學習，滿足他們的好奇心。”這就是說，由學生自己決定如何學習，而教師則是促進學生的具有個人意義的學習。在這種師生互動中，學生、學習者處于中心位置，教師不再為學生的發展確定方向，這時，教師擔當了促進者、幫助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教學中，教師應如何擔當學生自主學習的促進者呢？為此，教師應從以下幾個方面做起。

一、放手——做一個“旁觀者”

在課堂教學中，教師要給學生一個釋放教學天性的機會，這是一次學生主動參與、體驗、表現和創造的機會，教師要讓課堂始終都是在情感的激蕩中進行，怎樣才能讓學生淋漓盡致地表達情感、體驗學習的樂趣。這就要求教師在課堂上懂得適時放手，讓學生去探索、去實踐，做一個積極的旁觀者。例如，在學習“串并聯電路”時，每組分別配備兩個燈座和燈泡，一個電鍵，一個電源，若干導線。讓學生自主設計方案，畫電路圖，動手實驗，而教師來回巡視，適時回答，并不干擾，只是一個旁觀者。當學生按圖1連接實物，閉合電鍵兩燈都發光時，便適時提問：“這是一種什么連接方式？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？”讓學生自己實驗、討論、總結、歸納，再結合書本，深刻認識串聯電路的含義及識別方法。

當學生按圖2連接實物，閉合電鍵兩燈都發光時，提問學生：“這種連接方式和剛才的連接方式相同嗎？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？為什么？”學生通過實驗、討論、思考，總結出電路的兩種基本連接方式：串聯電路和并聯電路，并掌握了如何識別串聯電路還是并聯電路。這里需要注意的是，不管是串聯電路還是并聯電路，指的是用電器的串聯或并聯，而不是指電鍵或電池的串聯或并聯。

當學生的學習熱情高漲時，每組再分別增加一只燈座和燈泡，再實驗、討論、歸納、總結，看看共有多少種組合，哪個是串聯，哪個是并聯，哪些不是，從而將課步步引向深入，推向高潮。下面就是學生通過多次實驗和討論，分析和綜合得出的四種接法：三個串聯，如圖3；三個并聯，如圖4；兩個串聯起來之后再與另一個并聯，如圖5；兩個并聯起來之后再與另一個串聯，如圖6。按圖5、圖6的連接屬混聯，不是基本連接。

二、鼓勵——做一個“支持者”

日本大學教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型”氣氛，就是在學習中學生和教師都充滿自信，教師與學生相互信賴，教師對學生是寬容的，學生能采取積極主動的態度自發地學習，等等。只有在這種氛圍中，學生可以無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規，敢于行動，積極探索?？梢?，這種課堂氛圍是充分體現教師的主導作用和學生的主體地位的，那么，如何營造這種“支持型氛圍”呢？這就需要教師在課堂上盡可能多地給學生鼓勵，成為學生的支持者。例如：在學生探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，有的學生認為“與壓力的大小有關”；有的認為“與接觸面的粗糙程度有關”；還有的認為“與接觸面積的大小有關”……不管他們的“認為”是對還是錯，教師都應該支持和鼓勵，然后引導學生通過實驗來驗證預先的猜想，得出正確的結論。

三、牽手——做一個“促進者”

美國教育家多爾說：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”，教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生，這種角色的轉換就是對學生的一種極大的尊重。所以，課堂上師生應多多牽手，做他們的知心朋友，讓教師成為學生的合作者。在現代社會中，學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，很容易從學校外部資源中獲得信息和知識，會使教師的知識儲備不及學生的提問，那就要求教師不斷學習，同時，與學生真誠合作，不斷探究。

實踐證明：教師成為學生的促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。而教師成為促進者不可能一次性整體完成，是一個不斷的生成過程。因此需要教師在教學中不斷地探索與實踐，努力做一個好的旁觀者、支持者、合作者，真正成為學生學習的促進者。endprint

摘要：自主學習，即學生在教師的指導、幫助、合作下，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的活動。促進學習，即作為促進者的教師，其主要時間不是放在傳統的組織教案和講解上，而是放在學習材料的搜集和提供上。促進型的教師集中精力于提供各種學習資源，以使學生進行切合自身實際需要的學習。

關鍵詞：中學物理；教師教學；促進者

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0186-02

教師不僅花時間去思考和設計這些材料的顯示方式，而且還優化或者簡化學生在研究消化這些材料時現實的和心理上的步驟。在當今教學改革的浪潮中，學生的學習方式正由傳統的接收式學習向創造性學習轉變，為適應這一形勢發展的需要，為培養學生研究性學習的能力，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質，教師必須轉換角色，由傳統的授課者轉化為學生自主學習的促進者。美國著名的心理學家、教育家羅杰斯（1902-1987）認為：“學習只能是促進，教師只是一個促進者。教師的作用表現為：幫助學生明確他們想要學習什么，幫助學生安排適當的學習活動和材料，幫助學生發現他們所學東西的個人價值，建立并維持能促進學習的心理氣氛。教師的基本任務是要允許學生學習，滿足他們的好奇心?！边@就是說，由學生自己決定如何學習，而教師則是促進學生的具有個人意義的學習。在這種師生互動中，學生、學習者處于中心位置，教師不再為學生的發展確定方向，這時，教師擔當了促進者、幫助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教學中，教師應如何擔當學生自主學習的促進者呢？為此，教師應從以下幾個方面做起。

一、放手——做一個“旁觀者”

在課堂教學中，教師要給學生一個釋放教學天性的機會，這是一次學生主動參與、體驗、表現和創造的機會，教師要讓課堂始終都是在情感的激蕩中進行，怎樣才能讓學生淋漓盡致地表達情感、體驗學習的樂趣。這就要求教師在課堂上懂得適時放手，讓學生去探索、去實踐，做一個積極的旁觀者。例如，在學習“串并聯電路”時，每組分別配備兩個燈座和燈泡，一個電鍵，一個電源，若干導線。讓學生自主設計方案，畫電路圖，動手實驗，而教師來回巡視，適時回答，并不干擾，只是一個旁觀者。當學生按圖1連接實物，閉合電鍵兩燈都發光時，便適時提問：“這是一種什么連接方式？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？”讓學生自己實驗、討論、總結、歸納，再結合書本，深刻認識串聯電路的含義及識別方法。

當學生按圖2連接實物，閉合電鍵兩燈都發光時，提問學生：“這種連接方式和剛才的連接方式相同嗎？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？為什么？”學生通過實驗、討論、思考，總結出電路的兩種基本連接方式：串聯電路和并聯電路，并掌握了如何識別串聯電路還是并聯電路。這里需要注意的是，不管是串聯電路還是并聯電路，指的是用電器的串聯或并聯，而不是指電鍵或電池的串聯或并聯。

當學生的學習熱情高漲時，每組再分別增加一只燈座和燈泡，再實驗、討論、歸納、總結，看看共有多少種組合，哪個是串聯，哪個是并聯，哪些不是，從而將課步步引向深入，推向高潮。下面就是學生通過多次實驗和討論，分析和綜合得出的四種接法：三個串聯，如圖3；三個并聯，如圖4；兩個串聯起來之后再與另一個并聯，如圖5；兩個并聯起來之后再與另一個串聯，如圖6。按圖5、圖6的連接屬混聯，不是基本連接。

二、鼓勵——做一個“支持者”

日本大學教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型”氣氛，就是在學習中學生和教師都充滿自信，教師與學生相互信賴，教師對學生是寬容的，學生能采取積極主動的態度自發地學習，等等。只有在這種氛圍中，學生可以無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規，敢于行動，積極探索。可見，這種課堂氛圍是充分體現教師的主導作用和學生的主體地位的，那么，如何營造這種“支持型氛圍”呢？這就需要教師在課堂上盡可能多地給學生鼓勵，成為學生的支持者。例如：在學生探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，有的學生認為“與壓力的大小有關”；有的認為“與接觸面的粗糙程度有關”；還有的認為“與接觸面積的大小有關”……不管他們的“認為”是對還是錯，教師都應該支持和鼓勵，然后引導學生通過實驗來驗證預先的猜想，得出正確的結論。

三、牽手——做一個“促進者”

美國教育家多爾說：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”，教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生，這種角色的轉換就是對學生的一種極大的尊重。所以，課堂上師生應多多牽手，做他們的知心朋友，讓教師成為學生的合作者。在現代社會中，學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，很容易從學校外部資源中獲得信息和知識，會使教師的知識儲備不及學生的提問，那就要求教師不斷學習，同時，與學生真誠合作，不斷探究。

實踐證明：教師成為學生的促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。而教師成為促進者不可能一次性整體完成，是一個不斷的生成過程。因此需要教師在教學中不斷地探索與實踐，努力做一個好的旁觀者、支持者、合作者，真正成為學生學習的促進者。endprint

摘要：自主學習，即學生在教師的指導、幫助、合作下，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的活動。促進學習，即作為促進者的教師，其主要時間不是放在傳統的組織教案和講解上，而是放在學習材料的搜集和提供上。促進型的教師集中精力于提供各種學習資源，以使學生進行切合自身實際需要的學習。

關鍵詞：中學物理；教師教學；促進者

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0186-02

教師不僅花時間去思考和設計這些材料的顯示方式，而且還優化或者簡化學生在研究消化這些材料時現實的和心理上的步驟。在當今教學改革的浪潮中，學生的學習方式正由傳統的接收式學習向創造性學習轉變，為適應這一形勢發展的需要，為培養學生研究性學習的能力，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質，教師必須轉換角色，由傳統的授課者轉化為學生自主學習的促進者。美國著名的心理學家、教育家羅杰斯（1902-1987）認為：“學習只能是促進，教師只是一個促進者。教師的作用表現為：幫助學生明確他們想要學習什么，幫助學生安排適當的學習活動和材料，幫助學生發現他們所學東西的個人價值，建立并維持能促進學習的心理氣氛。教師的基本任務是要允許學生學習，滿足他們的好奇心?！边@就是說，由學生自己決定如何學習，而教師則是促進學生的具有個人意義的學習。在這種師生互動中，學生、學習者處于中心位置，教師不再為學生的發展確定方向，這時，教師擔當了促進者、幫助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教學中，教師應如何擔當學生自主學習的促進者呢？為此，教師應從以下幾個方面做起。

一、放手——做一個“旁觀者”

在課堂教學中，教師要給學生一個釋放教學天性的機會，這是一次學生主動參與、體驗、表現和創造的機會，教師要讓課堂始終都是在情感的激蕩中進行，怎樣才能讓學生淋漓盡致地表達情感、體驗學習的樂趣。這就要求教師在課堂上懂得適時放手，讓學生去探索、去實踐，做一個積極的旁觀者。例如，在學習“串并聯電路”時，每組分別配備兩個燈座和燈泡，一個電鍵，一個電源，若干導線。讓學生自主設計方案，畫電路圖，動手實驗，而教師來回巡視，適時回答，并不干擾，只是一個旁觀者。當學生按圖1連接實物，閉合電鍵兩燈都發光時，便適時提問：“這是一種什么連接方式？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？”讓學生自己實驗、討論、總結、歸納，再結合書本，深刻認識串聯電路的含義及識別方法。

當學生按圖2連接實物，閉合電鍵兩燈都發光時，提問學生：“這種連接方式和剛才的連接方式相同嗎？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？為什么？”學生通過實驗、討論、思考，總結出電路的兩種基本連接方式：串聯電路和并聯電路，并掌握了如何識別串聯電路還是并聯電路。這里需要注意的是，不管是串聯電路還是并聯電路，指的是用電器的串聯或并聯，而不是指電鍵或電池的串聯或并聯。

當學生的學習熱情高漲時，每組再分別增加一只燈座和燈泡，再實驗、討論、歸納、總結，看看共有多少種組合，哪個是串聯，哪個是并聯，哪些不是，從而將課步步引向深入，推向高潮。下面就是學生通過多次實驗和討論，分析和綜合得出的四種接法：三個串聯，如圖3；三個并聯，如圖4；兩個串聯起來之后再與另一個并聯，如圖5；兩個并聯起來之后再與另一個串聯，如圖6。按圖5、圖6的連接屬混聯，不是基本連接。

二、鼓勵——做一個“支持者”

日本大學教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型”氣氛，就是在學習中學生和教師都充滿自信，教師與學生相互信賴，教師對學生是寬容的，學生能采取積極主動的態度自發地學習，等等。只有在這種氛圍中，學生可以無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規，敢于行動，積極探索?？梢姡@種課堂氛圍是充分體現教師的主導作用和學生的主體地位的，那么，如何營造這種“支持型氛圍”呢？這就需要教師在課堂上盡可能多地給學生鼓勵，成為學生的支持者。例如：在學生探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，有的學生認為“與壓力的大小有關”；有的認為“與接觸面的粗糙程度有關”；還有的認為“與接觸面積的大小有關”……不管他們的“認為”是對還是錯，教師都應該支持和鼓勵，然后引導學生通過實驗來驗證預先的猜想，得出正確的結論。

三、牽手——做一個“促進者”

美國教育家多爾說：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”，教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生，這種角色的轉換就是對學生的一種極大的尊重。所以，課堂上師生應多多牽手，做他們的知心朋友，讓教師成為學生的合作者。在現代社會中，學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，很容易從學校外部資源中獲得信息和知識，會使教師的知識儲備不及學生的提問，那就要求教師不斷學習，同時，與學生真誠合作，不斷探究。

實踐證明：教師成為學生的促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。而教師成為促進者不可能一次性整體完成，是一個不斷的生成過程。因此需要教師在教學中不斷地探索與實踐，努力做一個好的旁觀者、支持者、合作者，真正成為學生學習的促進者。endprint