心理學理論在激發(fā)中職學校學生英語學習興趣中的運用

林巧敏

摘要：本文通過運用心理學的動機理論、習得性無力感、陽性強化法和學習策略理論，闡明了學習內驅力的缺乏和習得性無力感是當前中職學校的學生英語學習興趣低下最主要也是最基本的原因。作為教師不僅要從學生角度找到解決問題的辦法，還應從教師教學的角度分析問題，解決問題。所以本文針對以上兩大原因，同時闡明了相應的解決方法：缺乏學習的內驅力，必須通過誘因的刺激來提高學習動機；有習得性無力感，必須強化他們的正性行為，淡化或者漠視他們的負性行為，提高學習興趣；最后要通過學習策略的運用，使學生提高學習效率，取得好的學習成績，產生成就感，保持學習的興趣。

關鍵詞：動機理論；習得性無力感；陽性強化法；學習策略

中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0205-02

一、背景介紹

中職學校的英語教師經常反應現(xiàn)在的學生越來越不好教了。有的老師說是學生的英語基礎太差，因為學生大多數(shù)是上不了高中，才上中職學校的。也有的老師說基礎差還不是最主要的問題，關鍵是好多學生就不愛學習，即沒有學習興趣，而這種不良的學習習慣有時并不是學生本身的問題，而是他們的父輩留下來的習得因子在作祟。筆者也是一所中職學校的英語教師，也面臨上述的問題，但是，遇到問題，如何解決，才是做老師的首要任務。要解決學生不愛學英語的問題，應該分析原因，找出解決辦法。應該說有很多關于此問題的研究，有從分析學生的學習背景入手的，有從分析老師的教學方法入手的。但筆者發(fā)現(xiàn)，從心理學角度分析此問題的研究不多，特別是針對中職學校學生的研究更是少之又少。因此，筆者認為從心理學的角度分析如何激發(fā)中職學校學生的英語學習興趣是一個有意義的課題。

二、運用心理學的相關理論分析學生英語學習興趣低的原因

1.認知心理學對教學的指導意義。心理學家安德森從信息加工的角度將知識看作是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學理論，心理學分別從學生是怎樣學習的，和教師是怎樣教學的兩個方面分析了學校的教學工作，提出了獨特的有價值和意義的觀點。教師只有了解了學生的學習心理，才能在教學過程中做到有的放矢。對于英語學習興趣低的學生，教師要通過分析他們的學習心理，了解是什么原因造成的，并針對這些原因，調整自己的教學目標，教學方法等，提高學生的學習興趣，最終提高學生的學習成績。

2.運用心理學相關理論或原理分析問題。心理學有很多的理論，筆者認為，針對本文提到的學生英語學習興趣低的問題，可以運用下面一些認知心理學的理論或原理。（1）動機與學習動機。動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動，是行為的直接原因和內部動力，主要由內驅力和誘因兩個因素引起。學生的學習行為也同樣受到動機的支配，這種動機就是學習動機。（2）習得性無力感和陽性強化法。習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。梅爾和塞利格曼（1976）研究了習得性無力感，并指出，無力感的學生與他們失敗后的不良心態(tài)有著密切聯(lián)系。陽性強化法是指以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為；想建立某種行為，必須對其施加獎勵。那些英語學習差、或者考試沒考好，甚至那些課堂問題沒回答上來的學生，都會產生無力感，認為自己怎么做都不會成功，在些基礎上很容易進一步產生不愛學習英語的學習情緒。所以老師在面對這些學生的時候，就要采取陽性強化法的干預技術，淡化學生的挫敗情緒，及時尋找學生身上的閃光點，讓學生看到自己的長處與優(yōu)點，以保護學生學習的積極性，從而樹立學生學習英語的信心。（3）學習策略。美國著名認知心理學家布魯納最先開始對學習策略的系統(tǒng)研究。它是指在學習活動中個體用以提高學習效率的任何活動。就英語學習來說，傳統(tǒng)觀念中的死記硬背并不是唯一的學習策略，“單詞拼音法”、螺旋記憶法、習題練習法等等都是一些非常有效的方法。英語學習中學習策略的正確運用，對于學習好的學生可起到促進作用；對學習差的學生的作用就更加明顯，可以顯著提高學習成績。

三、解決問題

通過運用認知心理學的學習動機理論、習得性無力感、理論陽性強化法技術和學習策略理論的分析，筆者認為要激發(fā)中職學校學生英語學習興趣，可以找出如下解決問題的方法。

首先，英語學習興趣低的學生，由于缺乏內驅力，即所謂的學習不自覺或不愛學習，求知欲望低下，所以需要更多的外部誘因，即獎勵、鼓勵、表揚等，才能產生學習動機，進而推動學習行為的發(fā)生。

其次，如果學生的學習動機提高了，但是在學習過程中遭受到挫折了，比如上課回答不上問題，考試沒考好等等，老師在教學過程中，就要注意淡化他們的缺點，從另外一方面去積極尋找他們身上的閃光點，使他們獲得成功的體驗，進而在下次學習時積極努力完成任務，從而消除無力感，產生成就感，完成從我不能到我能的轉變。

第三，學生產生學習興趣后，為了讓他們保持這種學習積極性，避免再次受到挫敗，產生消極情緒，失去學習的興趣，老師就要適時教給他們正確、有效的學習策略。比如告訴學生如何通過單詞的發(fā)音來背誦單詞；如何通過語感來提高聽力等等。最后，任何學習興趣的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成都不可能一蹴而就，不是一朝一夕所能達到的，需要不斷地、循環(huán)往復地學習與堅持。

四、結論

中職學校的學生缺乏英語學習興趣是一個普遍現(xiàn)象。客觀來講，如何解決學生英語學習興趣低下的方法有很多，由于篇幅以及作者的認知水平所限，本文只是根據(jù)自己的日常教學實踐經驗總結，從認知心理學里的動機、習得性無力感、陽性強化技術和學習策略運用幾方面進行探討。筆者希望此研究會為其他中職學校的教師同行提供借鑒，為今后關于此問題的進一步研究提供參考。

參考文獻：

[1]高云鵬.基礎心理學[M].民族出版社，2001.

[2]王登峰，謝東.心理治療的理論與技術[M].時代文化出版公司，1993.endprint