基礎教育與從業素質融合培養“準員工”的構建

毛+瑞+陳燕升+林新花+張立功+孫長生

摘要：本文分析了目前高職基礎教育和從業素質中存在的現實問題，研究一種雙向結合、相互聯系、共同發展的模式，以改變高職基礎和從業素質教育相脫節的現象。研究如何培養高職學生不僅具有良好的人文素質，而且具有較強的職業素質和職業能力，從而達到高職技術人才的培養目標，以實現高職教育與社會發展和企業需求的統一。

關鍵詞：基礎教育；從業素質；準員工；融合培養

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0222-02

一、引言

受目前大學生就業形勢嚴峻的影響，昔日“皇帝女不愁嫁”的大學生，也不得不面對沉重的就業壓力。與此同時，從大環境看，當前我國正處在工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展的重要戰略時期，處在加快轉變經濟發展方式、推進經濟結構戰略性調整的攻堅期，急需一大批受過高等教育的高素質人才支撐。

為全面推進素質教育，更為高校畢業生就業提供有力支撐，高等職業教育現已邁入以提高質量為核心的內涵式發展階段。本文分析了目前高職基礎教育和從業素質中存在的現實問題，研究一種雙向結合、相互聯系、共同發展的模式，改變高職基礎和從業素質教育實際相脫節的現象；研究如何培養高職學生不僅具有良好的人文素質，而且具有較強的職業素質和職業能力，從而達到高職技術人才的培養目標，以實現高職教育與社會發展和企業需求的統一。

二、高職教育現狀分析

高等職業教育作為高等教育發展的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才的使命，為區域經濟服務，為社會創造更大的財富。企業要求新招聘的員工馬上就能適應角色變化，把在學校學到的知識和能力轉化成企業的生產力，在相應的崗位上創造高的工作績效。高職院校在實施專業能力和素質教育的同時，要著重培養學生的實踐動手能力，使其具備關鍵崗位能力以及一定的職業素養，成為企業的“準員工”，以適應社會用人需求的變化。

近年來多數高職院校不斷加大實踐教學環節，但是往往沒有著力將培養職業道德和職業精神與強化職業技能訓練予以很好地結合。學生心態浮躁造成的有業不就的現象還很普遍。由于部分課程設置不科學、不系統，或因學校資源不配套等原因使真正的實踐教學時間減少，實踐教學的效果也大打折扣。況且現在正處于高等職業教育的轉型期，多年來形成的各專業課堂理論教學與實踐操作缺乏協調溝通、有機結合，學生所學理論知識不能及時有效地轉化為生產技能，形成校園培養和企業人才需求的脫節。一方面是大學生就業難，另一方面是企業難以招聘到合適的人才。

要解決高職院校人才培養目標和實際教學效果之間存在的矛盾和沖突，應積極引入基礎教育與從業素質教育相融合的思路，為學生構建崗位導向型的知識體系，把企業“準員工”必備的素質移植到高職院校，引入適量的與企業發展相適應的訓練，使學生在校期間就能得到很好的專業訓練和職業熏陶，迅速地從學生轉變為準員工，這可以大大縮短學生從學校到企業的路徑，最后順利地成長為受企業歡迎的正式員工。

三、構建培養“準員工”的研究與實踐

通過對高職基礎教育與從業素質雙向融合培養“準員工”的研究與實踐，旨在積極探討兩者融合的深度和廣度，對學生采取多樣化的培養途徑，從而為社會輸送更多的合格的應用型人才，探索行之有效的增強學生職業核心能力的方法和途徑。

具體以廣東輕工職業技術學院建材專業學生在校內外學習與實習為試點，以專業骨干教師、職業課程改革專家、企業行家及其他省內知名企業和能工巧匠為專家組，結合已畢業學生所在用人單位的反饋意見，修訂人才培養方案，編寫相應的企業員工入職培訓講義，確立以建材專業學生在校內外學習與實習為試點，實施實踐培養職業人的綜合素質，從而實現“準員工”的培養。（1）完善基礎教育培養體系建設。將企業“準員工”必備的素質教育移植到人才培養方案中，建立校企教學資源共享環境，并將企業員工入職培訓課程納入專業課程，以期增強學生的就業競爭力。加強專業基礎素質教育，廣泛開展第二課堂和第一課堂相結合的活動，不但能培養學生掌握一定的理論基礎，還可通過實踐課，掌握一技多能，提高學生的動手能力。（2）重構從業素質課程體系，改變以往從業素質教育僅僅局限于拓展類課程（系內選修）的教學模式。包括在任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的交流溝通、團隊合作、組織管理、解決問題等能力培養。同時注重將人文素質教育融入教學計劃，著力關注人的本質、人的價值、人的能力等終極性問題。培訓他們的心理承受能力，教育學生適應社會激烈競爭的要求，增強學生的自信心，并且將行業執行標準導入教學內容，職業技能鑒定納入實訓計劃。（3）規劃創業培養。通過創業意識的培養、創業品質的熏陶、創業能力的訓練、創業心理的培育，為學生創業奠定基礎，從而積累創業實踐經驗。構建創業教育的功能，培養學生的終身發展能力，開發和提高學生創業素質和能力的教育，培養學生具有良好的知識結構和創新能力、較強的心理素質和適應能力、高度的敬業精神和社會責任感，使其“學會學習、學會做人、學會做事、學會合作、學會生存”，以創業帶動就業。（4）加強高職院校教師隊伍建設，為學生職業核心能力的培養奠定基礎。以項目為依托，以材料專業為平臺，培養和造就一批高水平、高素質的專兼結合的教學團隊。重視專兼結合的教學團隊建設，注重專任教師實踐能力的提高。（5）構建素質教育評價體系，健全人才培養模式追蹤評價體系。建立與社會接軌的綜合評價體系，既包括基礎教學的考核，又包括實訓教學的考核；既包括專業教師的評價，又包括企業一線專家的評價。評價體系重點對留用學生及跳槽學生進行追蹤調查，做出調研報告，并提出融合素質教育的人才培養模式的改進措施，既提高了學生的頂崗實習效果，又對工學結合人才培養模式提供了更完善的借鑒經驗。

四、結語

高職教育為我國國民經濟的高速發展培養了大量高技能人才，也成為區域經濟發展不可缺少的重要支撐，社會對高職教育給予了充分的肯定，同時也寄予了更高的期望。改變以往從業素質教育僅僅局限于拓展類課程（系內選修）的教學模式，把企業“準員工”必備的素質移植到高職院校，引入適量的與企業發展相適應的訓練，著力構建關注人的本質、人的價值、人的能力等從業能力的教育。健全應用型技能型人才培養體制，著力激發學生的創新能力和對未來職業的憧憬，增強學生的可持續發展能力。

參考文獻：

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基金項目：廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目（2012JK089）；2013年廣東輕工職業技術學院教育教學改革項目（JG201318），主持人：毛瑞。

作者簡介：毛瑞（1965-），女，廣東輕工職業技術學院副教授，高級工程師，主要從事建筑材料教學與研究。endprint