論高職院校課堂管理中的情感動力

盧愛英

高職院校課堂不單是傳授知識的地方，更是培養學生正確的情感趨向和良好情感品質的場所。一位優秀的教師，同時也是一位出色的課堂管理者，而管理課堂必須要深入了解和掌握學生情感體驗，必須合理協調課堂中的各種因素，引起、維持和促進學生良好的課堂行為，以情感人、以情育人，才能更加機智地去施加教育影響，從而達到有效管理課堂的目的。

一“課堂管理”及“情感動力”的界定

課堂管理是指教師在課堂上用以維持學生的適宜行為的各種措施，包括教師試圖鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術。課堂管理是整個教學活動中最基本、最綜合的一項教育技術，也是一種高超的教學藝術。所謂情感動力是指情感對人的行為活動具有增力或減力的效能，即情感的效能。情感效能高的人無論是愉快、滿意的情感，還是傷心、悲痛的情感，都能夠化為動力，激勵自己去學習和工作。相反，情感效能低的人，只停留在情感的體驗上，而無具體的行動。研究發現，情感動力最典型的體現是人類生存上的適應性價值。因此部分西方學者甚至提出情感成就是第一性動機的觀點[1]，例如美國心理學家利伯（R·W·LeePer）明確提出情緒本身就是動機的觀點。隨著對情感功能研究的深入，情感對需要———動機系統和行為本身具有重要的調節作用逐漸被人們認知和接納，例如我國情感心理學家孟昭蘭指出：“情緒的動機作用并非只體現在對內驅力的放大作用上。人類的高級目的行為和意志行為的驅動作用中，十分重要地包含著情緒因素”[2]。可見當情感與動機在需要和客觀事物的關系方面一致時，情感便起著積極的“啟動器”的作用，而相反時起著消極的“離心”作用，從而表現出情感對個體行為活動的增力或減力效能。因此，在高職院校課堂管理中充分利用“人非草木，孰能無情”這一人性特點，采取有效教學策略，成功地激發與利用情感動力，從而優化課堂教學，能夠真正起到“親其師，信其道”的教育作用。

二我國高職院校課堂管理現存問題分析

（一）課堂管理忽視情感因素

由于我國長期受“唯理智主義”教育模式的影響，在基礎教育階段重認知因素而忽視情感因素，常常出現很少顧及學生的內心感受和情感體驗的課堂活動，高職院校課堂也不例外。雖然大學生的情緒情感的紋飾現象更高于中小學生，相對來說很少發生課堂意外事件，但目前高職院校課堂仍存在諸如走神、玩手機、吃東西、小聲聊天、無鼾聲的睡眠等課堂行為。這是由這些學生認為教師的課堂講授方法機械呆板，內容枯燥無味，遠離學生實際需要，與將來的就業關聯不大甚至無任何關系等認知造成的。而教師往往缺乏課堂管理意識，常常沉浸于自我陶醉式講授，缺乏傳授科學知識的同時積極滲透和培養學生正確的人文知識和社會情感的意識；大多數教師只圍著講臺而不下講臺，對注意力不集中、違反課堂紀律現象不能及時給予巧妙、合理的制止和管理；有些教師甚至只為完成教學任務而機械地進行講授。其結果是師生之間極易產生距離感和陌生感，課堂互動不順暢；面對死氣沉沉的課堂氣氛，教師教學激情減弱；不注重或忽視激發學生的學習興趣和動機而片面地追求其積極性、主動性和創造性，這不利于滿足學生的求知需要和創造性的發揮，從而影響課堂管理的有效性和教學目標的順利實現。

（二）教學設計忽視情感因素

教學設計是指根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。由于受諸多復雜因素的影響，目前高職院校課堂的一些教學設計仍存在過分注重傳授學科知識，重講、輕練、輕能力等現象，導致學生更加注重考試成績和學習結果而忽視學習過程與體驗，部分學生仍存在把及格作為奮斗目標的學習傾向。教師更多地扮演著傳授知識的角色，而忽視了管理者的重要角色。而學生已習慣對課堂提問保持沉默、不敢更多地發表自己的觀點，加上個別學生升入大學后主觀上存在放松心理，由此極易造成教師與學生互不管的課堂現象。由此必然會出現大學生情緒懈怠、看無關書籍、小聲說話、照鏡子、發微博等各種課堂問題行為。而教師認為學生不配合，滿腹牢騷，缺乏必要的教學激情和積極性，導致有些課堂氣氛沉悶、紀律松散，造成教育浪費。可見基于社會需求和學生學習需要，同時以提高能力為目的而精心設計教學活動，才能取得事半功倍的教育效果。

（三）部分教師缺乏科學的課堂管理策略

教師要管理好課堂，除了不斷充實和完善自己的智能結構外，還應具備科學的管理理念和管理藝術。由于目前我國高職院校課堂管理理論仍處于發展階段，加上部分高職院校教師缺乏及時吸收和接納相關教育管理理論的積極性和主動性，因此尚不能充分利用和調動一切因素來激發高職院校課堂活動中的情感動力。在現實中雖有些經驗豐富的教師面對各種課堂問題行為，得心應手，能夠機智巧妙地解決；而有些教師只憑借著多年的經驗艱難地摸索著；部分教師面對一些課堂問題行為，不知如何處理，走許多彎路，尤其是不妥當的處理方式和簡單而不科學的解決措施，降低了管理的有效性，導致不斷發生一些師生沖突和矛盾，從而引起學生更多的課堂問題行為。可見教師既需要高超的教育教學機智，也需要掌握相應的課堂管理理論和策略，通過科學的管理理念和相關技術與能力，保證高職院校課堂管理的有效與優質。

三思考與建議

（一）消除對情感功能的模糊認知

情感作為人類一種復雜而重要的心理現象，隨著其研究的實質性推進，逐漸受到人們的重視并成為促進和推動課堂管理的重要因素，一些誤解和偏見也被一一解開和消除。諸如認為情感因素于事無補，無足輕重，分數才是硬指標；認為強調情感因素，無非是講課要有激情，待學生要慈愛而已，從而把情感的作用簡單化；甚至認為情感只可體驗、意會，不可捉摸、操縱等各種對情感功能的模糊認識，不僅導致教學的種種失衡現象，也造成高職院校課堂管理仍忽視情感因素，更談不上充分發揮和調動其動力作用。因此，當務之急要通過積極滲透對情感作用的正確認識，消除模糊、懷疑，甚至否定的錯誤認知，應著眼于完善人的發展成長，大力加強對大學生正確的心理品質教育，積極培養其在做人、生活、生存等各方面和諧的情感品質，為其拓展更多的自由和發展空間，重視對大學生的人文素質培養，充分調動其創造潛能。尤其是盡快適應國際化、全球化、多元化帶來的全方位的世界新技術革命的挑戰和教育發展，滿足和培養其積極、健康、良好的情感需求，追求課堂管理的人性化、多樣化和個性化，才能真正發揮情感在高職院校人才培養與成長過程中的動力作用。endprint

（二）突出情智和諧的課堂教學設計

國際競爭日益激烈的現代社會，人才是競爭的資本。而在現實生活中片面的人才觀，使學生成為學習的機器。雖然高職院校課堂管理并不能從實質上解決這一問題，但高職院校首先要樹立情智和諧的人才培養觀，幫助學生走出學習與擇業的誤區；要求教師積極創設情智和諧的教學設計，通過課堂教學幫助學生形成正確的學習理念，注重形成良好的社會競爭意識和能力，幫助學生成為身心快樂的學習者、求職者和合格的社會成員。因此，高職院校課堂教學應立足于發揮學生各方面潛能進行設計，正確處理學生、知識和社會三者之間的關系，從理性、道德和審美等角度出發，改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統性的偏向，應強調課程對于學生身心發展和終身學習的價值，倡導大學生主動參與、交流、合作與探索等各種學習與研究活動，堅持“以學生發展為本”，合理建構有利于學生全面和諧發展的整合的課堂教學設計和路線，從而激發學生的學科興趣和求知欲望，積極構建和諧公平的大學課堂氛圍。

（三）提高教師科學管理課堂的能力

高職院校作為高學歷人才云集的地方，在教師隊伍建設中非常重視思想、教學、科研等各方面的管理。而人類情感是影響課堂教學質量和管理效果的重要的心理因素之一，因此教師對情感因素的正確認知或實際教學中的合理運用，都制約著高職院校課堂管理的效果和水平。目前有些高職院校教師對情感動力作用只停留于觀念的接受和行為的模仿，而忽略了用正確的理論和方法去指導實踐，缺乏對自己豐富教學經驗的概括，理論上長期處于貧乏狀態。此外，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，班級規模也越來越大，導致師生之間或學生之間的課堂信息交往頻率越來越低，建立集體規范比較困難，容易形成各種非正式小群體，加上教師在課堂管理中難免出現失控與不到位。因此通過教學改革，積極探索各種有效的課堂管理模式，同時采取專業培訓、定期進行學術交流等方式，有針對性地提高教師解決各種課堂問題的能力。可見，立足于滿足學生的合理需求而進行課堂管理，不斷更新和加強教師的課堂管理理念和多元能力，才能創設有效的教學情境，最大限度地降低教育消耗，使課堂成為培養人才的真正樂園。

綜上所述，理性分析當前我國高職院校課堂管理中存在的問題，重新審視和定位情感的動力作用，逐漸激活和改善課堂活動，有助于提升我國高職院校課堂教學品質。

參考文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

[2]孟昭蘭.人類情緒[M]上海人民出版社，1989.endprint