在路上，在乎過程的風景

陳燕香

常常想起泰戈爾《采果集》中的詩句：“我在坦途迷失了方向。在煙波浩淼的水面，在碧藍如洗的天空，沒有一絲軌跡。路被鳥兒的羽翼、璀璨的星光和四季流轉的繁花遮掩了。我叩問我的心，你的血液是否承載著發現未見之途的智慧。”懷著對教育的困惑與思考，走進福建省首期學科帶頭人培養對象的研修班時，我焦灼而迷茫，渴望尋找到教育的正道。帶著夏的收獲，攜著秋的思索，我踏上了成就學科帶頭人夢想的路途。一路走來，卻也為自己的那份執著與堅持所感動。因為閱讀，所以成長；因為堅持，所以收獲；有所堅持，有所成就。

專題成就專業

個性化作業、轉變學習方式、生命化教育是我開展課題研究的關鍵詞。

關鍵詞之一：個性化作業

“我很喜歡數學，和數學交朋友，因為數學可以學很多知識和很多問題，使我們越來越聰明；數學還可以學到非常有趣的游戲和兒歌，我以后要當一名像陳老師您那樣的數學老師。”

這是曾昕昕小朋友寫在“問題銀行”里，對數學說的“悄悄話”。通過對學生個性化作業的研究與實踐，學生變得愛學數學了，他們不再滿足和局限于課堂上、教材中的數學，而樂于跳出教材、跳出課堂，走出校門，走向社會，走進生活，把數學學習延伸到生活的每一個角落。低年級個性化作業研究取得初步的成效，我們由低到高，以點帶面，在全校鋪開，設計了中、高年級個性化作業小冊子——“點擊數學”。本課題在市專家組織的中期驗收中，“問題銀行”與“點擊數學”個性化作業小冊子受到了專家的高度評價和贊賞，認為這是這個課題中最有價值、最富實踐意義的獨創性的研究成果，值得借鑒與推廣。如今“問題銀行”和“點擊數學”已經成為學生固定的個性化作業園地。

關鍵詞之二：轉變學習方式

這是本次課程改革的重要內容之一。“小學數學教材使用與學生學習方式的轉變”的課題研究通過對蘇教版小學數學教材的使用開展行動研究，根據蘇教版小學數學教材的編寫特色，以蘇教版教材為研究載體，自覺以課程標準的基本理念和培養目標衡量、分析教材內容，創造性地用好、用活實驗教材；充分發揮新教材培養學生自主學習能力的功能，把學生的和諧全面發展、身心健康發展作為數學課程的首要目標；改善學生的學習方式，逐漸形成學生主動探索、自主思考、合作學習的新型學習方式；努力把靜態的教材資源轉化為有利于學生自主探索活動的動態的活動資源；該課題成為江蘇省新課程改革的立項課題。課題的開題報告發表在蘇教版“小學數學教學”網站上，并對二年級以上的學生進行問卷調查，撰寫了小學生學習方式轉變的調查報告。

關鍵詞之三：“生命化教育”

“生命化教育”課題以著名哲學家黃克劍先生的“生命化教育”思想為理論基礎，恪守教育的獨立品格，努力以實踐的、批判的立場不斷使教育向著人的生命的本真回歸。生命化教育把每一個人都視為一個運思和創意的原點，把每個人都視為一個智識和靈感的凝視中心。直面教育，直面人生，以成全每一個富有個性的人的發展為自己價值祈向的“生命化教育”新理念， 正成為越來越多以教育為天職、以探索為使命的人們的共同旗幟。“生命化教育”的理念，使我對自己多年來傾心專注的數學課堂的質詢與追問有了更明確的方向感，也對自己所從事的教師這一職業多了一份使命感與責任感。“只有回到生命，才可能理解作為生命表達的教育。回到生命，就意味著回到了教育的本源。”我的課題研究論文“讓生命在教育中詩意地生活”共計一萬多字，發表在華東師范大學出版社出版的《迷戀人的成長——20位教師的課堂發現》一書。

努力沉淀實力

“走進新課程，走進孩子繽紛的心靈；走進新課程，走進教育明媚的春天。”

—— 在自己的課堂上，我醉心于學生“個性化作業”的研究，分享著孩子們成長的秘密，描繪著“我心中理想的教育：充滿詩性的教育，飽含詩情的教師，洋溢詩意的課堂”；擔任課改年級數學科教學，我堅持寫課改實驗日志，及時記錄下自己參加課改的心路歷程：教學實驗記錄、教學隨筆、教學案例與反思等共計三萬多字。

“從教學實踐和現實中學習，像讀懂書本一樣讀懂課堂里的現實。”

—— 由于工作需要，我調入教師進修學校。從教師當教研員，角色變了，對課堂的熾愛沒變。在日記本里我留下了這樣的心聲：“懷著對課堂深深的眷戀，懷著對課堂濃濃的愛意，懷著對課堂長長的思念，我離開了課堂，當我走出古田一小的大門，意識到從這一刻起我將真正離開我鐘愛的課堂時，一種強烈的失落感向我襲來，我突然覺得我丟失了一生中最最彌足珍貴的東西。一年多來，揮之不去的失落感總會在不經意間涌上心頭，我離開課堂的那一刻涌出的淚水至今未曾逝去……”。但我堅信我的離開并不是告別，而是為了和對課堂懷有同樣信念的人們，一起來建設自己理想中的課堂，讓課堂成為學生一生中最懷念的地方，讓每個教師都能在自己的課堂上暢享快樂、暢享成長、暢享幸福、暢享創造的樂趣。

一年來，我積極利用下校調研、聽課的時間，及時發現人才，引領、扶持全縣各小學，特別是農村優秀青年教師，同時給青年教師提供展示自我的平臺和機會。在組織數學科“送課下鄉”活動中，我選拔了四位農村一線教師，立足現有農村小學的辦學條件，要求在不使用先進教學手段的前提下，只用一本書、一支粉筆、一塊黑板，自制教具、學具，開了四節各具風格的數學課，成為教研活動的一大亮點，構筑了一道校本研究亮麗的風景。

作為教師的服務者，而不是管理者，我堅持：每次教研活動“能給教師們注入點希望，體味到一絲快樂，重拾教學的從容，能夠從教研活動中帶點愉快和感動回去感染他的學生。”作為一名課堂教學的研究者，我堅守：“從書本學到的東西固然重要，但作為一名教育研究者，更重要的，還是從教學實踐和現實中學習，像讀懂書本一樣讀懂課堂里的現實。”

“學科帶頭人要成為小學數學課程開展校本研究與培訓的先行者和專家，成為小學數學課程文化的建設者和專家”，我組織全縣數學教師進行小學數學實驗教材培訓，提出“上好一節課，從讀懂教材開始”，“讀懂、讀透新教材，用好、用活新教材”，強調解讀教材的重要性，倡導數學教師要追求 “有本、有人、有效的數學課堂”，為全縣教師和寧德市骨干教師等舉辦多場講座，特別是在“城鄉互動、送課下鄉”活動中，為全縣農村數學教師所做的《樹立有效教學的理念，提高課堂教學效率》的專題講座反響很大，針對日常課堂教學中的低效、無效現象，倡導關注并重建日常性課堂，提出有效教學理念下規范教師教學行為方式的“三步曲”：“課前著力設計，課中善于傾聽，課后認真反思”。

一位教師以 《亦詩、亦歌、亦畫》為題，高度評價這個講座“精辟入里，出神入化，旁征博引，引經據典，妙語聯珠，她的有效教學的前衛理念，給人以全新的洗腦，讓人振奮。陳老師把她對數學教學的激情和情感完全融入講座，娓娓道來，如數家珍，讓人如沐春風，如魚得水。整個講座是她知識、技能、素養的綜合探索，不人云亦云的創造，是對現實的強烈追問、對保守的透徹批判，是對困惑堅韌的思考、對體制頑強的挑戰，是對現狀踏實地開拓、對理想執著地攀登，其核心價值表現為一種崇高的精神追求，其終極目標表現為一 種破中有立的建設。”我想這些溢美之辭，帶給我更多的是一絲愧疚、一次反思、一種動力和一份沉甸甸的責任。

“每天都是生命中的一張白紙，每一個學生、每一堂課都是一篇生動的文章。”我追求這種詩意的人生。在日常的教學工作中做到三勤：“勤反思、勤閱讀、勤寫作”， 通過教育敘事活靈活現地描繪出自己的經驗世界，留下自己心靈成長的軌跡。結集成個人作品集《新課程札記》中，共計五萬多字。

建立個人專業成長檔案。我的個人檔案內容分為四個專題：“有所堅持，有所成就”、“專題講座，思想驛站”、“課題研究，聚集實踐”和“教育敘事，成長印跡”，以及課題研究過程中學生的部分作品；二是認真做好《專業成長記錄手冊》，結合每次的研修活動，及時記錄自己的感悟與收獲，“在路上——在乎過程的風景”是我追夢途中的心態寫照。

“千里之行，始于足下”，每天靜下心來，用感恩、用思考、用創新實踐的勇氣與精神不斷刷新自己！“天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已飛過”……

（作者單位：福建古田縣教師進修學校）

責任編輯 蕭 田endprint