圖式理論在大學新聞英語視聽教學中的實證研究

孫玉超+師文淑

圖式理論最早出現在古希臘哲學和心理學中。教育心理學家皮亞杰（1980）闡明了圖式的發生過程，豐富了其內涵，拓寬了其應用的范圍，從而建立了系統的理論框架。心理學家巴特利特將“圖示”一詞引入教育領域，他認為圖式是對“過去經驗的反應或積極組織，是學習者記憶中的信息對新信息產生作用并使之成為學習者知識庫的一部分的過程。”

圖式理論的主要觀點是：人們在理解、輸入新信息的時候，需要將新信息與已有的背景知識聯系起來，而對新信息的反映和組織都依賴于頭腦中已存的圖式，只有輸入的信息與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的全過程。圖式論者認為，話語本身是無意義的。它只是讓我們根據自己已有的知識去建立起說話者所表達的意思，因為話語的理解涉及到話語本身以及聽話者。因此，有效的理解要求聽話者具有把獲得的話語材料與個人背景知識聯系起來的能力。而理解的過程就是背景知識（或圖式）與所獲得的話語相互作用的過程。近年來，國內外許多學者曾通過論證和實驗研究證明圖式理論能促進聽力理解。本文基于圖式理論對大學新聞英語視聽教學進行以下實證研究。

一研究設計

1實驗方法

筆者在中國石油大學（華東）石油工程學院和馬克思主義學院各選取30名非英語專業的學生參加測試，測試所用新聞視聽材料是Bohai Oil Spill和18th CPC National Congress，均來自央視英語新聞網站：http：//english.cntv.cn。選用這兩篇文章是因為對兩個專業的學生來說，他們都很關心與自己專業相關的時事新聞，這樣就具備了相關的背景知識，即在大腦中已經建立了相關圖式，那么測試中應該會有好的表現。而對于跟自己專業聯系不太密切的新聞知識，他們可能不太熟悉，那么理解起來應該有一定難度。在這種前提下對學生的新聞英語視聽能力進行測試，我們就可以獲得一些關于背景知識，即圖式對學生視聽理解水平影響情況的具體數據，通過這些數據，我們便可以對學生在熟悉語篇與不熟悉語篇的語境中的視聽理解狀況進行比較分析，結果見表l。

為了驗證不同題型（選擇、聽寫、簡答，每種題型滿分10分）對受試者信息處理策略和視聽理解的影響，筆者分兩次對受試者進行測試，結果見表2。

2實驗結果與發現

從表1可以看出，受試人無論其語言水平高低，在聽辨、理解自己熟悉的背景材料時的表現均優于聽辨、理解自己不熟悉的背景材料。其具體表現是：兩個學院的受試學生測試一的成績均比測試二好，即理解與本專業關系密切的材料要優于自己不太熟悉的材料。這一發現證明：圖式是影響我國非英語專業學生新聞英語視聽理解水平的重要原因。

通過表2我們發現，兩個學院的受試學生無論接受哪種題型的測試，其視聽成績總是測試一比測試二好，這與表1所反映的情況一致。也說明圖式在學生視聽理解中的重要作用。另外，我們還發現，兩組受試學生無論是做測試一，還是做測試二，其選擇題的得分明顯高于其它兩種題型，而聽寫成績又高于簡答。這就表明，在相同背景知識的前提下，學生的視聽理解還受到不同題型的影響。

二分析與建議

新聞英語視聽由于語速快、詞匯量大，所涉及的政治、經濟、科技等背景知識紛繁復雜等原因，一直是英語教學中的一個難點和薄弱環節。然而，運用圖式理論能很好地解決這一問題。圖式有三種類型：語言圖式（1inguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式是指聽話者已有的語言知識，即有關語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式是指與社會文化知識和主題相關的背景信息，即背景知識。形式圖式是有關文章篇章結構的知識。三種圖式對把握視聽材料的內容、內涵起到非常重要的作用。

1語言圖式

語言知識是視聽理解的基礎。而我們所說的語言主要包括語音、詞匯、語法以及語篇等幾個方面。其中詞匯和語法都要通過語音得以表達，所以學生對重音、連讀、縮略、弱讀、失去爆破等都有所了解。另外，現如今英語視聽更加注重真實情景下的視聽能力的培養，因此，教師在授課時應至少將美式發音和英式發音以及它們的發音差別告知學生。除此之外，很多國際新聞材料中會有記者采訪，而當事人未必能說一口標準的英語，這樣讓學生了解幾種主要國家英語發音的特點也是十分必要的。

新聞英語的詞匯名詞多、縮略詞多、新詞多，也因此成為新聞英語聽力的一個重要障礙。英語新聞中經常使用首字母縮略詞，如UNESCO、PEC、WHO、IMF等；還有世界上一些重要國家、地區的名稱，如Czech等；以及各國重要領導人的名稱，這些都應該鼓勵學生積累起來。

在語法上，新聞英語與一般的英語聽力材料相比，有其獨特的語法特點。新聞英語是力求用最少的文字容納最大的信息量，所以長句和復雜句比較多。比如使用插入語、同位語、分詞短語、介詞短語、定語從句、狀語從句、同位語從句等擴展句子。因此，教師必須首先向學生講述分析英語新聞的語法特點。教師應指導學生在聽英語新聞時，頭腦里時刻抓住“誰”“做了”或“說了”“什么”這一句子主干。

從語言圖式來說，作為主干專業石油工程學院的學生比馬克思主義學院的學生要好這一點是公認的。而調查問卷中體現的成績差距恰恰也就說明語言圖式是影響視聽的一個重要因素。

2內容圖式

英語新聞包羅萬象，涵蓋面廣，內容涉及政治、經濟、文化、體育、科技、軍事、教育、醫學、宗教等諸多方面。調查問卷結果反映出學生對新聞中相關背景知識的缺乏是新聞英語視聽成為教學難點的重要原因。也就是說如果學生對新聞內容（內容圖式）不熟悉甚至一無所知，那么就很容易導致視聽理解的失誤；反之，學生大腦中的圖式越多越細，對新聞材料的理解就越正確、透徹。這說明學生掌握的背景知識越多，越容易在大腦中建立更多的圖式，從而形成良性循環。所以，內容圖式的構建對學生提高新聞英語視聽水平是非常必要也是非常重要的。對于新聞熱門話題，教師應鼓勵和督促學生課下利用網絡、報刊等渠道進行廣泛而系統的閱讀，從而拓寬知識面，擴大背景知識容量，養成關心時事的良好習慣。endprint

只有學生具有豐富的新聞背景知識，才能快速激活大腦中相關的內容圖式，從而準確把握新聞內容。表1的分析結果就充分證明內容圖式對提高學生新聞英語視聽能力的重要性。而表2中之所以選擇得分高于聽寫，而聽寫成績又高于簡答就是因為選擇中的選項和聽寫中的已給文字都能激活聽者頭腦中積累的新聞背景知識，即內容圖式；而簡答則缺少了這樣的激活因素。

3形式圖式

英語新聞一般呈現“倒金字塔”結構，即把最重要的信息放在最前面做新聞導語，把對事件的細節進行補充說明次要的內容放在導語之后，充當背景補充材料的信息放在最后。新聞導語是新聞報道中的靈魂。聽懂了導語，也就聽把握了大致內容，有助于聽者做出很好的猜測和合理的推斷，然后結合積累的新聞背景知識即內容圖式來降低新聞理解的難度，從而更好地全面地理解新聞的主要內容。因此在教學中，教師應指導和訓練學生把最大的注意力放在新聞導語上，按新聞的六大要素尋找有效信息來幫助理解新聞內容。

總之，本文實驗與分析表明，學生對新聞材料的語言、內容和形式積累的圖式知識越多，就越能夠進行準確的猜測和推理判斷，理解起來就越容易。這樣才能形成良性循環，進而培養他們對新聞英語視聽的興趣，調動其學習的積極性和主動性，從而提高新聞英語視聽課程的教學水平和效果。因此，要提高我國非英語專業學生的新聞英語視聽理解水平，就務必要幫助并督促學生構建豐富的圖式理論。

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