民族地區(qū)新升本科高校音樂(lè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與對(duì)策研究
——以賀州學(xué)院為例

雷 捷 （廣西 賀州學(xué)院音樂(lè)學(xué)院 542899）

民族地區(qū)新升本科高校指2000年后由專科升格為本科、且地處民族聚集區(qū)的學(xué)校，這類高校多集中在我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育存在“先天不足”的情況。這十幾年間他們經(jīng)歷了專升本和本科合格評(píng)估的重大“考核”，現(xiàn)在正面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。音樂(lè)專業(yè)的轉(zhuǎn)型也同步進(jìn)行著，建立哪種模式的音樂(lè)教師隊(duì)伍以應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)？如何在教師自我提升的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力？這些是民族地區(qū)新升本科高校音樂(lè)專業(yè)教師面臨的問(wèn)題。以下將以賀州學(xué)院為例展開(kāi)討論。

賀州位于廣西東北部，與湖南、廣東交界，除漢族外，還生活著瑤族、壯族等多個(gè)少數(shù)民族。賀州學(xué)院創(chuàng)建于1943年，2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升級(jí)為本科高校，2013年迎接本科合格評(píng)估，音樂(lè)專業(yè)從2009年開(kāi)始招收本科生。在音樂(lè)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)方面存在問(wèn)題突出。

一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前賀州學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)專職教師共15人，1以下將從職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)方式等方面分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。

1.職稱分布與年齡分布成正比

表1與表2顯示，職稱分布與年齡分布成正比，呈錐形，中間大、兩端小。講師職稱占66%，助教和教授共占34%；年齡上30~49歲占80%，20~29歲和50~59歲占20%。在學(xué)位方面，雖然碩士生高達(dá)67%，但博士生比例為0%。

音樂(lè)專業(yè)基本完成本科教學(xué)工作合格評(píng)估藝術(shù)類“專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥35%”的要求。音樂(lè)學(xué)專業(yè)已形成以青年教師為骨干力量，老、中、青三個(gè)年齡段相互支持的教學(xué)格局；但博士研究生教師仍然匱乏。

表1 ：職稱及學(xué)位表

表2 ：年齡分布表

2.教學(xué)任務(wù)繁重，教師流動(dòng)性大

表3的數(shù)據(jù)可以看出，升本后學(xué)生數(shù)量是升本前的兩倍，而專職任課教師卻沒(méi)有增長(zhǎng)；師生比高達(dá)1:19，略低于本科評(píng)估1:18的比例；教師人數(shù)在升本后的第二年2010年達(dá)到峰值，隨后逐年減少，基本保持在15人；聘入教師數(shù)量與流失教師數(shù)量持平。

師生比偏低，導(dǎo)致教師課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)繁重。這種現(xiàn)象在聲樂(lè)、鋼琴等技能課教師身上尤為明顯，他們每人每周至少則22節(jié)課。教師長(zhǎng)期處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中。

根據(jù)了解，自2009年音樂(lè)專業(yè)招收本科生以來(lái)，每年新聘入教師3~4人，都是研究生學(xué)歷。但這批教師在賀州學(xué)院任教的時(shí)間并不長(zhǎng)，因考博、辭職、跳槽等原因在2~4年內(nèi)先后離開(kāi)了賀州學(xué)院。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)主力由40歲以上為賀州學(xué)院工作多年的老教師和39歲以下入校以來(lái)是本科學(xué)歷的青年教師兩部分組成。

表3 ：師生比例表

3.跨學(xué)科碩士比例高

通過(guò)表1和表4的學(xué)位表數(shù)據(jù)可以看出，獲得碩士學(xué)位的10人中，藝術(shù)碩士、教育碩士、文學(xué)碩士共占總?cè)藬?shù)的30%，工程碩士占70%；而這70%的工程碩士，全都攻讀的是軟件方向，跨學(xué)科讀研的比例高。

據(jù)了解，10位碩士生在本科階段獲的都是文學(xué)學(xué)士的文憑，但七成的教師卻跨學(xué)科報(bào)考了軟件工程碩士。分析其原因如下：軟件工程碩士入學(xué)考試通過(guò)率高，考試難度相對(duì)較小，2014年前報(bào)考的考生，招考高校自主命題；在職學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，使工作與學(xué)習(xí)兩者兼顧；具備招生資格的高校，是國(guó)家985或211等頂尖高校；跨專業(yè)可以拓寬自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)院在經(jīng)費(fèi)上給與支持，鼓勵(lì)專職教師攻讀碩士和博士。

當(dāng)然，跨學(xué)科讀碩也反映了新升本科高校，在提升學(xué)歷的過(guò)程中存在急功近利的現(xiàn)象。由于學(xué)科背景差異巨大，教師學(xué)習(xí)過(guò)程異常艱難，所學(xué)知識(shí)難以直接運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)中。

表4 ：碩士學(xué)位類型數(shù)據(jù)表

4.重視本土研究、缺乏理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

表5中，67%的教師研究方向?yàn)橘R州本土音樂(lè)；在研究方法的學(xué)習(xí)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)民族音樂(lè)學(xué)理論的教師為0%，他們是通過(guò)自學(xué)或短期培訓(xùn)的方式獲得知識(shí)。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，一方面專職任課教師在科研方面對(duì)本土音樂(lè)研究非常重視，研究均立足于賀州特色的瑤族音樂(lè)和客家音樂(lè)；但另一方面在研究成果上缺少“拳頭產(chǎn)品”，沒(méi)有打造以賀州學(xué)院教師為主體的研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)調(diào)查，教師發(fā)表論文核心期刊少、代表專著少，這種現(xiàn)象與是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)2理論知識(shí)有很大關(guān)系。以瑤族音樂(lè)研究為例，國(guó)內(nèi)影響力較大的學(xué)者有樊祖蔭、田聯(lián)韜、伍國(guó)棟、吳寧華、趙書(shū)峰、楊民康、彭兆榮、藍(lán)雪霏等。他們的學(xué)術(shù)成果含金量高，是因?yàn)槌邆湓鷮?shí)的音樂(lè)學(xué)知識(shí)、豐富的田野素材外，他們還牢固地掌握了民族學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。他們用跨學(xué)科的方法論解釋、分析、闡述了民族音樂(lè)中的現(xiàn)象。而跨學(xué)科理論的運(yùn)用，使音樂(lè)現(xiàn)象從深度到廣度，都得到了透徹挖掘。這些跨學(xué)科知識(shí)的掌握，大都是在學(xué)者們脫產(chǎn)攻讀碩士和博士階段提升的。

表5 ：民族音樂(lè)學(xué)研究方向及學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)表

二、教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論，賀州學(xué)院音樂(lè)學(xué)專職教師數(shù)量略少，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作；中、青年教師成為教學(xué)主力，形成明晰的梯隊(duì)層次；教師隊(duì)伍的學(xué)歷雖然已超過(guò)教育部規(guī)定的本科院校合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但碩士學(xué)位一半以上專業(yè)不對(duì)口，所學(xué)知識(shí)難以直接運(yùn)用于教學(xué)；博士學(xué)位的高學(xué)歷教師空缺；教師職稱以講師為主，副教授職稱次之，具有教授職稱的教師明顯偏少；對(duì)本土音樂(lè)研究十分重視，但受原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式限制，研究成果無(wú)業(yè)界影響力；本土音樂(lè)研究以教師個(gè)人研究為主，沒(méi)有形成學(xué)科帶頭人為核心的研究團(tuán)隊(duì)。

賀州學(xué)院音樂(lè)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題是民族地區(qū)新升本高校音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的普遍問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，建議采取以下應(yīng)對(duì)策略：

1.本土研究團(tuán)隊(duì)化

在本土音樂(lè)的研究上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，以學(xué)科帶頭人為核心建立研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)科帶頭人應(yīng)以高學(xué)歷、高職稱、熟悉本土音樂(lè)的人員為培養(yǎng)對(duì)象。民族地區(qū)高校有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)起傳承發(fā)展本土音樂(lè)的責(zé)任。

2.請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指引進(jìn)人才。通過(guò)招聘等方式聘入高職稱、高學(xué)歷的教師，這是優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效途徑。在短期內(nèi)，也可以通過(guò)聘請(qǐng)客座教授的方式解決教師不足的問(wèn)題。“走出去”指培養(yǎng)人才。鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，形式包括脫產(chǎn)讀博、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)習(xí)、交流學(xué)者等。

3.提高教師待遇

提高教師待遇，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的根本方法。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高，保障教師工資按時(shí)足額發(fā)放。健全符合教師職業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績(jī)效的工資分配激勵(lì)約束機(jī)制。

總之，民族地區(qū)新升本科高校存在硬件差、軟件弱、生源質(zhì)量差等先天不足的問(wèn)題，畢業(yè)生就業(yè)更是無(wú)法與一流高校相比。在激烈地高校競(jìng)爭(zhēng)中，這類高校只有走服務(wù)地方、立足本地的應(yīng)用型高校道路，才能尋求發(fā)展。音樂(lè)教師隊(duì)伍應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能在競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地。

注釋：

1.全文中的專職教師指除行政、教輔、舞蹈外、音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一線教師。音樂(lè)學(xué)院教師29人，其中行政及教輔人員9人，舞蹈方向教師6人，音樂(lè)學(xué)專業(yè)專職教師14人。文中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2014年6月11日。

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)指在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)民族音樂(lè)學(xué)相關(guān)的人類學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、音樂(lè)學(xué)等學(xué)科有不間斷且循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

[1]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201209/141772.html

[2]王建坤，張?chǎng)析?高校音樂(lè)專業(yè)師資隊(duì)伍優(yōu)化的思考——基于五所院校音樂(lè)專業(yè)師資的調(diào)查[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10.

[3]舒禮平.新升本科師范院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].云南大學(xué)，2011.