放飛學生的心靈
——淺談創造性閱讀

譚金俠

（青銅峽市第三中學，寧夏 青銅峽 751600）

放飛學生的心靈
——淺談創造性閱讀

譚金俠

（青銅峽市第三中學，寧夏 青銅峽 751600）

關愛學生生命發展，放飛學生心靈，尊重學生人格，在語文課堂教學中營造氛圍讓學生喜愛上創造性閱讀，重視學生的體驗和感悟，促進學生主體的創新發展。

閱讀教學 體驗 感悟 創新

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見閱讀的重要性?！稑藴省窂娬{：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。關愛學生生命發展，放飛學生心靈，尊重學生人格，在課堂教學中營造氛圍讓學生喜愛上創造性閱讀，重視學生的體驗和感悟，促進學生主體的創新發展。在教學中，我嘗試創造性閱讀，提高學生的閱讀能力。

一、營造氛圍讓學生喜愛上創造性閱讀

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎?！墩Z文課程標準》明確提出：“養成良好的閱讀習慣。”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家認為：一個人只有真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更迅速地萌發主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書、善于發現的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定會讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力。在班級開展“讀書交流會”，與學生一同閱讀，暢談讀同樣課文的不同感受……這樣，激發學生的求知欲望與好奇心，提高他們的學習熱情，從而讓創造性閱讀成為他們的需要。因此，教師在閱讀教學中要關注學生的閱讀期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統一訓練或灌輸進行，而是一種個性積極的活動。學生有了閱讀期待，一定樂于閱讀。另外，沒有思辨的小語課堂教學是沒有生機的，語文學科的教學特點使思辨成為可能。教師在閱讀教學中要努力創設這樣的情境，使思辨情境的創設與學生的探究結合起來，思辨情境要求師生之間相互尊重，實現個體平等的對話與交流，思辨活動的舉行一定會讓學生更喜愛創造性閱讀。

二、重視學生的體驗和感悟，促進學生主體的創新發展

在閱讀教學中，教師要把吟誦和感悟結合起來。只有高度重視學生的體驗和感悟，要求學生在一定語言環境和情境中自主地閱讀，學生的學習活動才有目的、有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有問題，但作為學生一種情感意識共同投入的學習行為，其意義在于促進學生主體的創新發展。如教學《少年王勃》時，教師反復讓學生朗讀這首詩，接著提問：“讀了以后你有什么感受？”學生紛紛發言：“少年王勃可真了不起，能用一句詩就把看到的美景淋漓盡致地描述出來。”“王勃寫的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’多棒呀！難怪都督聽到這句詩，都忍不住拍案叫絕。”“都督請來許多客人參加宴會，只有王勃創作千古傳頌的名文?？梢姡行┪娜酥皇峭接刑撁?。”……雖然有些學生的回答與教學參考書上的答案相距甚遠，但學生勇于發表個人見解。正是有了吟悟，學生的創造性閱讀才有了支點，學生才能在教師的引導下悟出更多問題，從而獲得更多。

三、重視積累，為學生創造性閱讀奠定基礎

學生的創新活動必須以一定知識為基礎。知識靠積累，在閱讀教學中，讓學生在課堂上真正學會、學懂，讓學生根據自己的知識建構獲得知識。離開積累，創新就失去了基礎，創新思維的火花將難以迸發。平時教學中，引導學生廣泛地閱讀，擴大知識領域，開闊知識視野。指導學生寫讀書筆記，根據對讀物的理解和需要，摘抄精彩語句或段落，或者名言妙語、典故，并寫出閱讀感想、收獲、質疑和評價。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！笨梢婇喿x積累的重要性與必要性。在教學《黃山奇松》后，我讓學生試說：欣賞了黃山奇松，你會這樣感嘆： 。學生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見”……有的巧用修辭：“黃山奇松，你的獨特魅力，讓黃山更神奇”……有的學生干脆寫出充滿詩情畫意的美文：“黃山美在松樹，松樹貴在奇特……讓人流連忘返。”學生能活用成語，巧用修辭，善用美文，與平日學生的積累是密不可分的。“厚積而薄發”。試想，如果沒有平日的閱讀積累，學生能有如此精彩的語句，能有如此創造性閱讀嗎？

四、教給學生多樣方法，為創造性閱讀營造空間

在閱讀教學中，教師應充分發掘教材中蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題，解答疑難。只有激發學生的學習興趣，學生才有深讀課文的沖動，為自己的論點尋找有利依據，再用自己的語言表述出來。

首先，教師要教給學生質疑方法和途徑：1.從課題入手質疑。因為題目是文章的眼睛，引導學生根據課題找出題眼進行質疑。2.抓住關鍵詞質疑。關鍵詞指對全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導學生抓住關鍵詞質疑，往往牽一發而動全身，對理解課文內容、體會思想感情有事半功倍的作用。3.抓住人物語言質疑。語言能深刻地表達文章的內涵。4.抓情節空白質疑。有些課文在表達時是含蓄的，給讀者留下了無限想象的空間。教師可以抓住情節空白引導學生質疑。5.從文章思想內容方面質疑。6.從文章表達方式方面質疑。7.從課文延伸開來，聯系生活實際質疑。

其次，教師要教學生釋疑。學生總會在學習過程中產生困惑、疑問，教師要提供解決問題的辦法，一般問題可組織學生查工具書解決；關鍵處、重點、難點，可組織學生集體討論，讓學生通過自己的實踐解決問題。最后教師適當講解和點評。培養學生質疑能力，是培養學生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發問的過程中，學生的思維被激活了，就會產生新穎、獨到的見解。另外，教師應充分讓學生暢所欲言。這樣的“言論自由”為學生創造性閱讀營造了更多交流空間。如《廬山的云霧》一文中第3自然段寫云霧變化非常快，文段末尾用了一個省略號，讓學生想象云霧一瞬間還變成哪些姿態，填補這些“空白”需要一定積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如學完《三袋麥子》可以讓學生思考最贊成誰的做法？理由是什么？在課堂中讓學生各抒己見，這樣，既有助于對課文的深入理解，又能發展學生的創造力。隨著時代和社會變化，同一讀物在一代又一代的讀者中產生新意義。這種閱讀更具有創造性，如《狐貍和烏鴉》這一名篇已流傳了兩千多年。我們歷來都從批評烏鴉愛聽好話上當這個角度理解，同時把狐貍看成一個狡猾的騙子。但也有一些學生能從全新角度理解。在閱讀教學中，教師要給學生交流時間、表達機會，為創造性閱讀營造廣闊的空間。

五、重視對學生多角度、有創意的閱讀的評價

《標準》明確提出“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值趨向的差異性；有創意閱讀指學生閱讀過程中的獨特感悟和再創造”。教師在評價學生創意閱讀時，要敢于打破傳統觀點，充分及時對其進行肯定和引導。要做到正確評價，教師首先要樹立正確的教育觀、評價觀，轉變固定的思維模式。在教學中，我建立有意識的發展性評價觀，也就是多元化評價與發展性評價相結合。多元化評價以教師評價、自我評價、學生互評為主，讓每個學生都參與評價，評價別人也評價自己，調動學生的參與意識，實現評價過程的多維互動性。教師應注重評價的藝術性和科學性，以學生為本，從“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價更好地關注學生個性，關愛學生的生命發展。教師要善于運用充滿智慧的語言，從閃光點上引導學生學習方法，暗示學習習慣，讓學生有努力方向。語言的魅力是無窮的，特別語文教師的課堂用語要講究藝術性，不僅能在語言學習上對學生產生潛移默化的影響，還能在情感上感染、啟迪學生，因此語文教師要特別注意對自己課堂用語的修煉。此外，由于課堂教學中學生活動在一定程度上的不可預測，使教師的評價語很大程度上是隨機生成的，怎樣在第一時間對學生的活動做出精準評價呢？這就要求教師有相當的知識厚度和機敏的臨場應變能力。在教學過程中，教師最關鍵的是把握課堂上那一閃即逝的創造性火花，做出良好的評價。這樣的評價更能促進學生的創造性閱讀，提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀教學一定要重視學生的體驗和感悟，讓學生在一定語言環境和情境中進行自主閱讀，學生無拘無束地探索新知，暢想、暢言，多種想法涌動交匯，學生的創造性火花才能得以奔放，學生的創造性閱讀才會獲得長足發展。

［1］2012小學語文新課程標準【最新修訂版】.

［2］小學語文的創造性閱讀探討，2012.3.