貧困大學生就業指導工作之我見

范 萍 李 超

（南京信息工程大學，江蘇 南京 210044）

貧困大學生就業指導工作之我見

范 萍 李 超

（南京信息工程大學，江蘇 南京 210044）

近年來，我國大學生“就業難”已經成為普遍共識，而貧困大學生這一特殊群體的就業問題更是各高校就業工作中的薄弱環節。通過分析貧困大學生就業指導中的困境，探討如何針對貧困大學生這一特殊群體進行更具實效性的就業指導。

貧困大學生 就業指導 對策

目前，我國高等教育已進入大眾化發展階段，據相關統計，我國高校畢業生人數逐年攀升。然而在社會經濟結構調整，經濟形勢嚴峻和人力資源增加有限的大環境下，高校畢業生的就業形勢不容樂觀。貧困大學生作為高校學生中的一個特殊群體，具有自身的特殊性和敏感性，就業困難遠遠超出我們的想象，需要從教育體系和社會層面對此做出具有針對性和實效性的回應。

一、貧困大學生就業指導大環境

隨著社會整體就業形勢的日益嚴峻，貧困大學生面臨的就業壓力更加巨大。近年來，隨著黨和國家對貧困生資助力度的不斷增強，高校貧困大學生入學難和讀書難的問題已經不斷得到改善。但是，由于貧困大學生這一特殊群體自身獨有的敏感性和復雜性，高校對這一群體展開的就業指導往往達不到預期的效果，所以貧困大學生就業工作仍舊是高校就業工作的薄弱環節之一。

然而，關注貧困大學生就業工作，實現貧困大學生充分就業，是我國高校義不容辭的職責。國務院辦公廳在《關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確提出：“各地區、各高校要將零就業家庭、優撫對象家庭、農村貧困戶、城鄉低保家庭以及殘疾等就業困難的高校畢業生列為重點對象實施重點幫扶。”鼓勵和要求各高校為貧困大學生提供詳細周到和貼心實際的就業指導、就業服務和就業援助，更加凸顯對貧困大學生就業指導的重要性和必要性。

二、貧困大學生就業指導中的問題

目前，國家和社會高度重視大學生就業問題，特別是貧困大學生的就業難問題。我國各高校也在積極采取措施不斷發展和完善對貧困大學生的就業指導。但是不置可否的是，我國貧困大學生就業難是一個不爭的事實，而針對于貧困大學生的就業指導仍然處于一個初步發展的階段，仍然存在許多問題和不足。

從高校教育的角度看，貧困大學生就業指導呈現出一種碎片化的狀態。高校課程設置里都會有職業生涯規劃和就業指導等相關課程。但是這些課程一般屬于公共課的序列，是以多個專業混合的大班教育模式進行的，意味著這種就業指導課程不是為貧困大學生這一特殊群體的切身需求而進行的，而是針對所有學生的就業知識和求職技巧的普及。誠然，近年來各高校也逐漸重視對貧困大學生的就業指導教育，并且正在或者想要為貧困大學生提供就有針對性和時效性就業指導和就業服務。但是這種就業指導是零散的，不具有系統性和條理性。因為開展有針對性的就業指導必須顧慮到實施對象的實際情況，也就是說貧困大學生的心理狀況和情感因素。思想包袱過重、心態抑郁、不善交際是大多數貧困大學生的普遍特征，他們遇事容易產生逃避行為的習慣性心理，特別是這種針對性較強的活動，他們往往采取逃避的心態和行為去對待，不會主動參與其中，給高校采取有效措施進行就業指導帶來了困難，通過一兩次專題講座或者主題實踐的方式進行就業指導和就業服務，是遠遠不夠的，且收效甚微。而且，就業心理輔導也只能對處于一個被動等待的角色中進行淺層次的就業服務，意味著不會對貧困大學生就業產生明顯成效，無法從實際上起到促進貧困大學生就業的作用。

從國家社會角度看，雖然對貧困大學生就業指導問題上給予了高度重視，也在相關領域做出了努力，特別是給予了政策優惠和資金支持。但是對于貧困大學生就業這個問題是一個長期性且會一直存在還可能會愈演愈烈的問題，必須給予長期的重視和支持，無論是資金層面還是政策層面，都需要將其放在一個首要位置。解決貧困生的就業問題，不是撥發一兩筆經費就可以解決的事情，而是要將這些資金更加細化地運用到具體的傾斜優惠政策中，不能“光打雷，不下雨”。各高校的貧困生就業困境也不相同，國家和社會給各高校的就業指導方面的支持也不能“一刀切”，而是應該針對不同情況制訂不同的長期支持計劃，或是資金支持或是政策傾斜，并給予有效監督，切實履行到各細節之中，使得貧困大學生在就業指導和就業支持中享受到人性化的優惠和指導。但是，就目前現狀而言，我國社會對貧困大學生就業指導問題無法形成長期支持，仍然是一種間斷性的支持，導致高校貧困大學生指導出現斷層。

三、貧困大學生就業指導對策

1.深化就業指導教學改革

大學生職業生涯規劃與就業指導課堂教學是高等學校對貧困生開展就業指導的主要渠道與主要陣地。要牢牢把握這個現有平臺，不斷進行豐富和完善，使這個老師和學生面對面交流的窗口更加富有生機和活力。教學內容應具有針對性和獨創性，充分考慮貧困大學生就業的現實需求和特點，激發這一群體職業生涯規劃的自主性、積極性和創造性。在充分考慮貧困大學生情感承受能力的基礎上，在其可接受的范圍內設置具有針對性的就業指導內容。在培養方式上，不僅要提高傳統授課方式的教學質量，更要注重課堂的靈活性和豐富性。不能僅局限于課堂授課這種大課堂式的上課模式，要充分利用現代多媒體教學設備，引入電教視頻，課堂小組辯論等多種學生感興趣的教學形式，提高課堂教學效率。讓貧困大學生群體在潛移默化中融入其中，參與課堂活動，在不知不覺中感受到春風化雨般的就業指導和就業服務。

2.建構有效的自我教育平臺

自我教育是貧困大學生在大學教育過程中的一個重要環節，同時是高校教育目標的一條重要途徑。要建構貧困大學生自我教育平臺，讓貧困大學生所學到的知識內化于心。加強自我教育的人文關懷，增強就業自信，讓貧困大學生深切體會到就業關懷，消除內心自尊與自卑這類焦躁的情緒。還要運用豐富多彩的方式培養貧困大學生的自我教育習慣。具體而言，就是通過模擬情景進行現實指導，通過職業生涯幻游、帶薪實習、頂崗支教等活動虛擬社會情境，培養貧困大學生適應信息社會的合作精神，豐富自身的就業實踐體驗，進一步強化和糾正已形成的就業思想觀念和行為方式。要將心理輔導和就業指導緊緊結合起來。不僅要有專門的就業心理輔導老師進行專業化和人性化的心理輔導，引導他們樹立信心，激發自強精神，強化競爭意識，形成面對就業不畏困難、勇于進取的心態。在高校中要形成輔導員心理輔導戰線，讓與學生接觸最多的輔導員老師和這些學生深入交流，加強對貧困大學生的人文關懷，使輔導員成為貧困大學生可信賴、可交流的對象，并逐步引導貧困生樹立健康的就業觀。

3.推進課外社會實踐

組織學生走出課堂，走出校園，深入接觸社會，培養大學生的創新精神與實踐能力。在聯系貧困大學生實際的基礎上，開展與本土相適應的實踐活動。比如給貧困大學生提供勤工助學、假期帶薪實習等崗位，模擬求職方式，鼓勵貧困大學生主動求職。在社會實踐中，讓貧困大學生運用自己的知識和能力，為社會貢獻自己的一份力量，感受到自身的正能量，培養責任感和使命感，建構更加強大的內心世界。應發動學生組織的力量，鼓勵貧困大學生積極參加共青團、學生會及各種特色社團的活動。讓其在這些活動中，開發自己的才能，發現自己的優點，培養交流合作能力，最終樹立自信，完善人格。在開展豐富多彩活動的同時，應注重成果展示。每一次活動都進行相應的成果展示或者成果匯報，從而讓參與者特別是貧困大學生群體看到自己的勞動成果，充分調動貧困大學生投身組織與獻身活動的積極性與主動性，搭建貧困大學生展示平臺，增強就業指導的效果。讓貧困大學生擁有足夠的平臺和機會不斷積累活動經驗，增強組織能力和團隊協作能力，從而提高自身綜合素質，增強就業競爭力。

［1］陳德明，張革華.關注貧困大學生就業構建學校支持體系［J］.《前沿》，2004，10.

［2］崔征.關注貧困大學生就業問題重視貧困大學生就業工作［J］.《思想政治教育研究》，2008.

［3］曾繼平.貧困大學生就業指導中的思想政治教育研究［D］.西南大學，2012.

南京信息工程大學學生資助專項研究立項課題“高校貧困生資助體系優化研究——以南京信息工程大學為例”，編號：zzyb201315。