情境導入與語文教學

石翠麗

（銅山中等專業學校，江蘇 徐州 221100）

情境導入與語文教學

石翠麗

（銅山中等專業學校，江蘇 徐州 221100）

課堂導入是語文教學中不可缺少的一個環節，一個理想的課前導入既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學生的情感體驗和審美情趣，更可以充分體現語文學科的人文特征，讓學生輕松愉快地進入本課學習中，使語文教學進入佳境。

情境導入 語文教學 多樣性 趣味性

“良好的開端等于成功的一半”，一個好的開頭往往會取得“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。精心設計的課堂導入就像一粒小石子，雖然小，但可以擊中學生的“心湖”，激起多層漣漪，形成“一波才動萬波隨”的局面。因此我們應對課堂導入下工夫，力求盡快把學生誘入教學的情境中。在此，我在總結借鑒別人經驗的基礎上，結合自身教學體會，談談語文教學怎樣創設導入情境，激發學生主動學習的熱情。

一、言語感染導入

情感是人與人溝通的靈魂，正所謂“感人心者，莫先乎情”。記得教授《雨巷》這首詩時，我是這樣導入的：“有人說愛情是心與心的碰撞；有人說愛情是黑暗中閃閃發光的寶石；也有人說愛情使人歡樂，令人痛苦。是啊，因為愛情，孟姜女哭倒萬里長城，卓文君奔向司馬相如；因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿，祝英臺忍悲赴黃泉。泰戈爾說：‘世界上最遙遠的距離不是生與死，而是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。’有那么一個地方，有那么兩個人，有那么兩把油紙傘，發生了一個那樣的故事。”

二、音樂導入

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生普遍對音樂感興趣，音樂情景導入能緊緊把學生的心攏在一起，正所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。根據新授課文內容選擇合適的歌曲播放，對營造課堂氣氛很有幫助。如我在講授《合歡樹》一課時，先播放毛阿敏的歌曲《燭光里的媽媽》，這首歌曲很能引起學生的情感共鳴，我這樣導入：“有這樣一位母親，每天她總是佇立在門前，望著兒子搖著輪椅遠去的背影，一動不動地站著，無論風雨，無論雨雪，這份愛戀綿長而悠遠，對于兒子，這更是一份沉甸甸的美好記憶，今天我們就共同走進這對母子，故事中的兒子就是當代著名作家史鐵生。”

如教師在上朱自清的《背影》時，先播放《父親》一首歌曲，聽后學生被歌中那濃濃的父子之情打動，教師再把學生的情緒誘入新課中。如教學新課《短歌行》時，教師可以播放《三國演義》主題曲：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……也可以讓學生看著序幕，教師伴樂歌唱這首歌曲，使學生在情境的熏陶中進行該課的學習。又如講《魯提轄拳打鎮關西》時，先讓大家隨樂曲齊唱《好漢歌》（電視劇《水滸傳》主題歌），摘出其中的三句：“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州。”巧妙地將其與課文內容結合在一起，講課時水到渠成，勢如破竹。音樂是微妙的語言，它可以激趣，可以營造氣氛，也可以產生情感共鳴。它能很好地營造課堂氣氛，引起學生聯想，甚至起到揭示課文主題的作用。

三、故事導入

故事總是能吸引學生。學生愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事，往往會使學生興致勃勃地進行課文學習。比如講授《琵琶行》的時候，先為學生播放《高山流水》的樂曲，感受到音樂的氛圍，再為學生適時地講述伯牙與子期“高山流水”遇知音的故事，引發學生的興趣，進而引出話題——被貶的白居易如伯牙般寂寞，苦于在異地他鄉無人理解他落寞而不是雄壯之心，此時偶遇知音，從樂曲中聽到相同的際遇，并為她的技藝深深折服，那么她是誰呢？我們今天就一起學習這篇詩文……便自然而然地引入新課。

四、視頻導入

我在講授《荷塘月色》時，是這樣導入的：“同學們，在上課之前，先讓我們欣賞大屏幕，看看這些荷塘中的景色與我們平時看到的有什么不同呢？”通過讓學生看課件上月光下荷塘的景色等相關圖片進行導入，不僅讓學生領略到月光下荷塘的美麗景色，而且使得所學內容變得通俗易懂，激發學生的學習興趣，更增強學生對課堂所學知識的接受力。對于一些現代寫景散文類課文，更適用這種方法增強學生的感受能力，提高學生的學習興趣。

五、引用導入

在導入中引用詩詞、名言警句，可以增強教學語言的生動性和趣味性。中國傳統詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文有關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，較快地激發學生的心理感受。比如在講授孫犁的文章《黃鸝》時，可以讓學生搜集描寫黃鸝的詩句，如留連戲碟時時舞，自在嬌鶯恰恰啼；兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天等。在學生朗誦的時候，教師配合相應的畫面展現出來，讓學生有個感性認識。又如教學《長恨歌》時，讓學生搜集有關愛情的詩詞：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝……再如教學《淡淡的深情》時，讓學生搜集有關描述和贊美母親的詩句。

六、質疑導入

思維從疑問開始，教學過程就是不斷質疑、解疑的過程，創設懸念，恰當質疑，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。如雨果的小說《一滴眼淚換一滴水》，我想學生在看到文章的題目時會產生這樣一個疑問：“題目為什么是一滴眼淚換一滴水？”針對學生的困惑，我設計了這樣一個問題：看一下題目“一滴眼淚換一滴水”，你有疑問嗎？請說說你的想法，激起學生閱讀文本的興趣。學生初讀文本準確地解決這個問題有一定的難度，我及時設計另外一系列問題：誰流淚？在什么情況下流淚？誰要喝“水”？要了幾次水？誰送來了最珍貴的“一滴水”。“一滴眼淚換一滴水”是在什么情況下發生的？通過這樣在問題的步步引導下，學生已經能夠對文本的內容有大概的了解，就能回答出“一滴眼淚換一滴水”是在特定的情況下發生的，即“伽西莫多在格雷沃廣場受刑，受盡了侮辱詛咒之后，受到他傷害的愛斯梅拉達卻給他水喝，伽西莫多流下了生平第一滴眼淚”。

七、朗讀感染導入

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人是十分重視朗讀的，一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。的確如此，一次恰到好處的朗讀，確實會取得意想不到的效果。

如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，可以這樣設計導入語：在上課開始，請大家翻到課文的第二頁，請大家朗讀18到24自然段，讓我們一起感受一下：我夢想有一天，這個國家會站立起來，真正實現其信條的真諦……本文最精彩的部分就是學生剛才朗讀的那一部分，學生讀完后有什么感受，是不是想跟著馬丁·路德·金一起去感受一下那為了爭取夢想所顯示的激情，下面就讓我們一起學習這篇優秀的演講稿《我有一個夢想》。

八、解題導入

這是一種常用的方法，即從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容。如《庖丁解牛》一文，“庖丁”是一名廚師，“解牛”就是殺牛的意思，本文是一篇寓言。莊子這位道家學說的代表，有名的思想家，他寫這篇寓言是想告訴我們什么道理呢？讓學生帶著問題讀、聽課，給學生留下思考的空間。

九、新舊知識聯系導入

如教學《陋室銘》一課時，可以引導學生回顧唐代著名詩人劉禹錫的詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》。通過學習，我們了解了作者在詩中表達的遭受政治打擊，長期被貶失意的憤懣，而且表達對生活、對未來積極樂觀的態度，尤其是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，表達出詩人對世事變遷的豁達胸襟。《陋室銘》一文表現了詩人怎樣的情趣和節操？我們一起來學習這篇課文。這樣導入既鞏固了舊知，又形成了他們學習新知識的內驅力。

魏書生老師說：“一件事有一百種做法。”當然，新課的導入形式是多種多樣的，但不管采取哪種方法，都應注意以下幾個問題：第一，設計導入要做到引人入勝，最大限度地激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，促進學生接受新內容，體現知識的趣味性；第二，要符合學生的學習特點、學習程度及認識規律，引發學生的興趣，讓學生樂于學習，且具有意義；第三，要緊扣、深挖、妙用教材，有針對性和啟發性；第四，“導入新課”的基礎是“導”，既然“導”，在情境設置上盡量簡潔明快，達到目的即可，不可造成課堂資源的浪費；第五，教師語言表達的藝術性是引入的關鍵，要讓新課一開篇就扣緊人心，迸射學生思維的火花，這就要求教師具有語言藝術和個人魅力，既要準確、科學，又要生動、充滿趣味。

［1］金玲.語文教學中的情景創設.2008（24）.

［2］李吉林情景教學實驗與研究.人民教育出版社.