提高小學語文閱讀教學實效性的若干措施

林淑鶯

（羅源縣鑒江中心小學，福建 羅源 350600）

提高小學語文閱讀教學實效性的若干措施

林淑鶯

（羅源縣鑒江中心小學，福建 羅源 350600）

閱讀是小學語文教學中的關鍵環節，提高閱讀教學有效性具有十分重要的意義。隨著新課改的不斷推進，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，已然成為語文教師探索的重要課題之一。針對目前小學語文閱讀教學中存在的突出問題,從小學語文教學的特點出發,采用合適多元的教學策略，有助于多渠道地增強語文閱讀教學的實效性。

小學語文 閱讀教學 有效性

小學語文是一門實踐性很強的基礎課程，語文閱讀教學是小學語文教學中的關鍵環節。在語文課程標準中，小學語文閱讀教學體現工具性和人文性的辯證統一，它既是學生搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是師生與文本之間的對話過程。小學語文閱讀教學不僅具備了聽、說、讀、寫等各方面的訓練要素，而且貫穿了小學識字、寫作的教學過程。如何提高小學語文閱讀教學的實效性，促進學生全面發展，是小學語文教育工作者值得研究重要課題。

一、提高小學語文閱讀實效性的意義

語文閱讀教學對小學生語文能力的發展起到至關重要的作用。我國新出臺的小學《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地閱讀，在閱讀中進行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養學生語感，在閱讀中感受情感教育的熏陶?！?/p>

1.提高閱讀實效性有益于學生后續的學習發展。

閱讀是人生存的基本能力之一。人類可以通過閱讀不同材料獲得各種信息，為其進行思想交流提供迅速有效的方法。小學階段是培養閱讀能力的黃金時期。在閱讀過程中，小學生不僅可以突破時空和實踐經驗的限制獲得更多的知識，而且通過參與閱讀的過程使其智力從深層次上得到發展，為后續的學習打下堅實的基礎。

2.閱讀能力的培養有助于增強學生的創造力、想象力。

小學生閱讀書籍的過程是獲取信息的過程，在閱讀中需要對相關信息進行接收、編碼和提取，并通過分析、判斷和推理等思維活動來理解閱讀的內容。在這個過程中，可以豐富學生的思維內涵，對增強學生的創造力、想象力等都具有極其重要的作用。小學生能養成獨立自主的閱讀習慣，將會終身受益。

3.提高閱讀實效性有利于多角度提升學生的審美能力。

小學語文閱讀教學在對學生進行傳授知識、培養能力、開發智力的同時，還能多角度地提高其審美能力。小學生通過閱讀可以開闊文化視野，認識博大精深的人類文化，廣泛汲取人類優秀文化的精髓，陶冶語文素養，從而多角度地提高自身的審美能力。

二、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學過程中師生角色定位不清。

在小學語文閱讀教學的過程中，存在教師和學生的角色定位含糊的問題。尤其是在新的課程標準下，部分教師為了進行教學方式方面的創新，由傳統封閉式的語文閱讀教學轉向開放式的學生自主學習為主的教學，在實踐中過于追求營造課堂氣氛，過于強調學生的自主性。教師讓學生快速地閱讀課文，提出問題后就放任自流，讓學生匆匆進入自主討論，自主發言等。教師在課堂上缺乏引導，學生因自身理解能力有限，閱讀效果較差，課堂閱讀任務也難以完成，且容易壓制學生的閱讀興趣，使學生在無形中加重學習負擔。

2.忽視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養。

聽、說、讀、寫是語文教學需要培養學生最基本的能力。然而，在實際的課堂教學中，多數教師把語言文字的訓練作為教學的重點，更注重字、詞、句等方面的意思理解，往往忽視對“讀”的指導，不能很好地通過閱讀來鍛煉學生的思考能力，提高學生表達能力和寫作能力。學生則偏向于聽從教師指導，缺乏獨立思考，不利于閱讀能力的培養。

3.對語文閱讀的人文性重視不夠。

語文的教學是工具性與人文性的統一，但在實際的教學中，大部分教師更偏重于對學生字、詞、句、篇等方面的訓練，而忽略引導學生挖掘課文中蘊涵的人文思想內涵，不能把提升學生的人文素養滲透于閱讀教學中，通過課文的重點語句引導學生感悟、積累和內化，在理解和感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶。這樣學生不能體會語言文字的感染力，語文閱讀人文熏陶的作用也不能得到很好的體現。

4.學生語文閱讀實踐不夠豐富。

在小學語文閱讀教學過程中，仍然存在著閱讀實踐不夠豐富的問題，學生閱讀對象較為單一，閱讀數量不夠。課堂上，因為受時間的限制，教師很少留出時間讓小學生大聲朗讀課文，學生自己思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少，教學的傳統之——“讀”書正在日益減少。即使教師布置大量的課外閱讀任務，學生能夠按時保質完成的較少。

上述問題都嚴重阻礙小學語文閱讀教學質量的提升，不利于小學生閱讀能力的培養。因此，在小學語文閱讀教學中，必須從小學生自身的特點出發，采用合適多元的教學策略，多渠道地增強閱讀教學的實效性。

三、提高小學語文閱讀教學實效性的若干措施

小學語文教學要在閱讀教學過程中實現工具性和人文性的統一，把提升學生的人文素養滲透于閱讀教學中，從而使教學獲得最佳效果。在閱讀教學中，要從學生的實際出發，體現出學生的主體性，面向全體學生，關注學生的個性差異，把學生的終身發展放在首位。具體包括以下幾個方面：

1.找準定位，制定有效的教學目標。

教學目標在課堂教學處于核心地位，是課堂能否有效實施的重要保證。在教學目標制定中,教師首先應該找準定位，做學生學習環境的創設者、學習活動的指導者、學習評價的參與者，把握好“導”和“放”的度，讓學生在教學目標制定、教學開展等方面分享選擇權和決策權。引導學生開發學習資源，參與制定學習目標，創設條件讓學生自覺主動地參與整個教學過程，充分調動學習的主觀性。

第一，按照課標要求，著眼于學生的發展。認真解讀新課程標準，這是教學活動的行為指南，也是教師制定目標的依據。在制定閱讀目標時，要對三維目標進行合理整合，三個維度缺一不可，尤其不可漏掉“過程和方法”這個維度，只要三個維度的目標都實現了，那么有效教學就實現了。第二，結合學生與課文實際。學生是學習的主體，教學的最終任務是促進學生發展。因此，教學要想有效，就必須要了解學生、認識學生，只有依據學生認識水平，從學生實際出發設計目標，才能更加符合學生的發展需要，才能更加有效。

2.激發興趣，培養良好閱讀習慣。

“興趣是最好的老師”，要提高小學語文閱讀的有效性，激發學生的學習興趣和學習動力是學生持續閱讀和提高閱讀能力的有力保證。在教學中，要善于把握住學生的心理特征，巧妙創設與教材有關的具體生動的情境，吸引學生注意力，使之形成較高的閱讀期待，提高其閱讀積極性。如通過故事導入，在閱讀教學中講一些有趣的故事，提高學生的閱讀興趣；通過角色扮演，讓學生深入體會文章中的角色，寓教學于活動中，讓學生較快融入教學情境，更直接地感受到讀書的樂趣。

良好的閱讀習慣有利于提高閱讀效率，對提高閱讀能力有著重要的作用。閱讀習慣一經養成，會成為學生學習活動中的一種內在需要，促進學生進行創造性的閱讀，提高學生學習的效率。因此，在小學階段的閱讀教學中，要注重引導學生養成良好的閱讀習慣；要引導學生專心看書、靜心閱讀；要鼓勵學生邊閱讀邊思考，不斷提出問題并嘗試解決問題；指引學生在閱讀過程中體會作者的情感和文章中的人文因素。同時，要培養學生邊勤動筆的習慣，注重積累優美的語句、段落，學會寫讀后感。

3.巧用方法，提高課堂閱讀實效性。

教學活動是一個動態的過程，教學情境總是在不斷地變化，這就需要教師在教學方法上能夠隨機應變，合理地選擇教學方法，提高小學語文閱讀教學的有效性。教師要從語文學科性質、理念、教學目標著手，根據課文內容、教學進度、教學組織形式、教學設備條件和學生的實際等，并結合教師自身的教學特點選擇教學方法，優化課堂教學，要能夠博采眾長，綜合地運用多種教學方法。通過巧妙提問、設問觀察、聯系實際、啟發引導、橫向遷移等方法，有效地強化閱讀教學效果。如《駱駝和羊》的教學，在第二自然段可以采用“看、讀、說、想、劃、讀”的方法分步驟進行教學?？匆豢?，讓學生知道駱駝和羊在哪、在干什么；讀一讀，讓學生了解大意；說一說，此段主要講了什么事；想一想，駱駝和羊到了什么地方，做了什么事情，怎么做的；劃一劃，重點把握有關的詞句，有感情地朗讀全段。然后師生一起總結，通過這樣的方式，可以讓學生更好地解讀文本的內容，接下來可以讓學生以此方法繼續學習。這樣，不僅讓學生學會了學習方法，還提高了學生的閱讀能力，培養了學生的自學能力。

4.合作探究，增強自主學習品質。

增強學生參與閱讀的主動性和能動性是強化閱讀教學效果的重要途徑。教師在教學過程中應該把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的自主性，放手讓學生做些力所能及的自主學習。比如課堂上應該照顧到學生閱讀能力的不同，預留充分的閱讀時間，讓學生通讀全文，對文章進行理解、品味和感悟。小學生已經有一定的文字積累，可以鼓勵其借助字典、詞典等工具書及課文注釋，掃清語言文字上的障礙，理清文章的脈絡，領會文章所表達的思想感情。

在學生對全文有整體認識的基礎上，啟發學生進行獨立思考后提出不能理解的問題。教師組織互動學習的方式，建立合作小組，通過小組討論、全班交流等方式，讓學生在合作探究中自我發現、自我尋找解決策略。在這一過程中，要充分注意學生個體的差異，引導學生發揮自己的個性優勢，積極發言，認真聽取他人意見，同時，要有意識地訓練學生自主地分析問題、解決問題。通過積極地參與過程，學生獲得較多的機會進行思考、表達，想象力、語言感受力和概括力、口頭表達能力等都得到訓練和提高。通過自主學習、合作探究，學生可以在閱讀的過程中，增強認識，提高閱讀能力，并獲得思維的發展和情感的熏陶。

5.讀練結合，提升人文素養積累。

小學語文閱讀教學要注意培養學生廣泛閱讀的意識，不斷擴大閱讀面，增加閱讀量。教師要結合教學目標因材施教，充分考慮學生個體差異和個性的發展，幫助學生選擇喜愛的讀書方式，制定合理的閱讀目標，鼓勵學生進行積極的閱讀。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學過程中，除了要注重閱讀量的積累，還要注意讀練結合。要加強課外閱讀指導，通過制訂閱讀指導計劃、推薦閱讀書籍、閱讀交流討論等方式，引導學生多讀、多寫、多實踐。針對小學生閱讀時注意力大多較差的情況，在閱讀教學中，應鼓勵學生大聲朗讀，培養學生的口頭表達能力，加深其對文章內容的理解與記憶，同時，幫助學生在閱讀的過程中進行語言材料的積累，促進其作文能力和書面表達能力的提升。此外，要充分利用學生的好奇心和興趣，適當地給學生創設情境、提供閱讀背景，使學生在特定的情境中反復閱讀，更好地體會作者的寫作意圖，更深入地關注文章中的人文意蘊，陶冶情操，在閱讀中感受文章的意境美、情趣美、人格美、語言美，側重人文素養的培養。

［1］楊平.尋有效的小學語文閱讀教學［J］.科學咨詢（科技·管理），2012（11）.

［2］陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考［J］.中國教育學刊，2011（S1）.