新視野英語教學實踐反思

王曉燕

（襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441050）

新視野英語教學實踐反思

王曉燕

（襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441050）

本文針對高職院校普遍使用的《新視野英語教程》，從教學實踐入手，對教材的適用性和學生英語狀況進行分析，探究英語課堂教學中如何通過小組合作互動教學更好地強化教學效果。

新視野英語 教學實踐 反思

一、教材的適用性分析

隨著我國各領域對外交流的深入，英語教與學越來越受到人們的重視。英語教材作為教學主要輔助工具，對提高學生英語水平有重要影響作用。我校非英語專業只在大一階段開設英語課程，如何選擇一套適宜的教材，在一年時間內最大限度地提高學生的英語應用能力，近年來已經引來公共英語教師的熱議。學校嘗試根據不同專業學生的英語基礎和未來職業崗位的英語需要，在全校高職學生中分別采用三套不同的英語教材。我所任課的經濟管理學院學生使用的是目前很多高職院校非英語專業普遍選擇的 《新視野英語教程：讀寫教程》。

此教材每單元圍繞一個主題進行選材和編寫，內容涵蓋語言、文化、習俗、信息、社會焦點等方面。教材在話題選擇編排、難易程度上，還是比較符合我校學生實際的。如剛入學的新生往往由于怕出錯受到同學笑話，怯于用英語表達，因而第一冊第二單元“If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn!”針對這個問題進行解答。文章從一個韓國女孩留學美國的親身經歷出發，有理有據地解開學生英語學習的心結，鼓勵他們今后大膽運用［1］。緊接著課文更是提出了提高英語能力的途徑，如收聽英語廣播節目等。如果在教學中有不便之處的話，那這就不是一套綜合性教材，聽力素材需要教師另外尋找或者配合聽說教程使用。

二、學生英語狀況分析

長期以來，在英語學習中形成的種種惰性，課前不預習、課后不鞏固、考試抱佛腳，最終導致高職學生英語基礎不牢，個別學生甚至表示對英語無從入手，無疑影響師生之間的互動交流。

另外，高職學生普遍偏重專業課，認為英語課和今后工作聯系不大，缺乏對英語重要性的認同感［2］。這種認識從根本上抑制學生的主觀能動性。

“95后”的學生討厭傳統教學模式，欣賞具有創造性新事物，喜歡輕松自在的氛圍［2］。他們往往會對話題討論、課文表演等環節熱情高漲，但厭倦老師講解語法、寫作等內容。

三、課堂小組合作互動模式探究

要強化課堂教學效果，需要增進師生互動。互動不是簡單的詞匯學習、句型結構學習，而要使學生在教學過程中進行有效的信息交換、思想交流、觀點碰撞［4］。受到英語基礎、學習能力的局限，單個學生的英語表達力不從心，所以課堂互動常常以小組合作模式開展。

在開展學生合作學習時，教師應正確認識自己的角色，積極加以引導。首先，學生分組要科學，教師可參照學生的知識基礎、學習能力、性格差異采取異質組合，從教師指定過渡到自由組合。其次，明確成員責任。每個小組成員根據自身能力必須承擔一定的學習任務，同時每個小組要推舉一名有較強組織能力的學生擔任組長，帶領本小組開展活動。再次，教師要給予學生指導，答疑解惑，輔助各小組活動順利延續下去［31］。最后，教師要對每個小組的表現做出公正、公平的評價，多給予一些表揚和鼓勵，也可以是小物質獎勵，重在激發他們的學習興趣。

尤其大班授課時，教師應根據具體情況，設置小組合作互動教學的主題和形式，以便讓更多學生參與到互動活動中。

1.小組討論

在進行一個單元學習前，一般都要進行熱身活動，簡要介紹單元主題或課文背景知識，這時小組討論最適用。

如第一冊第一單元“How to Be Cool at College”，由于學生剛入學，這個話題能引起學生共鳴。在講授課文前，教師可先向學生提出幾個問題：“Why do you come to college?”“What’s the difference between college and high school life?”通過對這些問題的思考，引發學生的討論，活躍課堂氣氛，鍛煉學生口語能力，其學習積極性被真正調動起來。

又如第一冊第六單元為例，課文 “Wealth,Success or Love”為一則寓言，教師在向學生簡要介紹寓言的含義、寓言的來源等的同時，讓學生講述幾則他們熟知的寓言故事，以加強課堂趣味性和參與度［4］。

再如第一冊第五單元講姚明如何在美國NBA成功，第六單元講不同地區的人們如何慶祝新年和圣誕節。姚明是廣大籃球迷的偶像，年輕人對圣誕節的狂熱和追捧，只要教師加以適當引導，這些話題都能激發學生興趣和表達欲望。

2.角色扮演

對于某些課文，教師可考慮將角色扮演融入課堂互動教學中。如課文“Wealth,Success or Love”，可將學生分組進行角色扮演。每小組中分別由學生扮演故事中的三位老人“財富”、“成功”和“愛”，以及丈夫、妻子和兒媳。每小組最后都要做出選擇，并由一名學生作為代表陳述每組結論和理由［4］。這種互動教學形式要求學生具有較靈活的英語交際能力，不硬搬課文原句，意思能銜接即可。

第二冊第一單元談到美國象征之一——麥當勞。教師導入時通過小組討論方式，了解麥當勞的歷史、特色、何以成功之后，還可以請學生嘗試用英語表達麥當勞里出售的食物，如“雙層漢堡”、“麥香雞腿堡”、“薯條”等。之后請學生在各小組范圍內進行角色扮演，再現麥當勞點餐情境，由一名學生扮演前臺服務員，其他學生當顧客排隊點餐，依次點餐完成后，可以交換角色。通過這種角色扮演，學生可以有效鞏固剛剛學習的詞匯和句型。

3.辯論賽

第二冊第二單元以時尚為話題，有人贊同追逐時尚，商家剛推出什么就購買什么。自然有人反對，認為時尚和潮流是有區別的，潮流能長時間存在，并且真正成為現代文化的一部分，所以在經濟許可的情況下，偶爾趕趕潮流是可以的，一味追逐時尚則太盲目。基于此，可以將全班學生在分組基礎上每組選出一名代表，組成辯論的正方和反方，學生代表反映的一定是本組成員的共同意見。教師當裁判，導引辯論在不偏離話題的情況下順利進行。

在互動交流中，學生感覺到英語學習的樂趣，讓英語真正回歸到工具學科上。期間教師引導學生，答案是開放式的，表達可忽略發音和語法錯誤。無論做出何種選擇，只要在討論總結時給出合理解釋，都是允許的［4］。教師應著重調動每個學生的參與熱情，鼓勵他們英語表達，將學生的課堂互動表現情況計入形成性評價。

四、結語

好的教材是培養學生英語應用能力的基礎，但需要教師根據實際情況處理好教與學的關系［1］。《新視野英語教程：讀寫教程》每個單元選擇的內容都貼近學生生活，便于老師和學生根據實際情況就這個話題展開討論，同時結合時代熱點。教師要合理發揮引導作用，充分利用小組合作互動學習模式激發學生的參與度和學習興趣，使教學效果進一步優化。

語言是文化的載體，教師講授課文時要注重向他們介紹英語國家的文化，目的是培養學生的跨文化交際能力。如教師介紹感恩節和圣誕節時，很自然地引出 “黑色星期五Black Friday”這個表達。從周四感恩節的第二天開始，一直延續到圣誕節是美國人的購物季，商家往往在購物季賺得盆滿缽滿，零售商們一年里的虧損開始轉為盈利，賬上的赤字變成黑字，因而得名如此。這要求教師不斷學習，切不可脫離文化教授語言。

［1］鄭娟.關于《新視野英語教程》教學實踐性的分析［J］.吉林省教育學院學報，2009（7）：58-59.

［2］何樂飛.淺談高職高專藝術類英語課堂教學單元設計-以《新視野英語教程》第一冊第五單元為例［J］.科學與財富，2011（12）：43-44.

［3］白志敏.職校英語教師如何組織課堂合作學習［J］.職業教育研究，2011（8）：120-121.

［4］孫宇.互動教學模式在新視野英語教學中的運用［J］.遼寧高職學報，2012（5）:59-61.