地方本科院校差異化專業(yè)建設(shè)的思考

劉 群

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

高等學(xué)校對(duì)社會(huì)各級(jí)各類合格專門(mén)人才的培養(yǎng)是以專業(yè)為載體的，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才離不開(kāi)專業(yè)建設(shè)。高等學(xué)校的專業(yè)建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容。它反映了學(xué)校的整體辦學(xué)水平，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思路與辦學(xué)特色，直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

本文所說(shuō)的“地方本科院校”指20世紀(jì)90年代以后成立的普通高校。這一類高校大多是高等師范專科學(xué)校升格為本科綜合學(xué)院，其所在地幾乎都是在某個(gè)省的某個(gè)地級(jí)市。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變更，辦什么樣的學(xué)校（即辦學(xué)思想）、培養(yǎng)什么樣的人（即辦學(xué)定位）成為這一類高校首要解決的問(wèn)題。這些答案都蘊(yùn)含在專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)中。

一、地方本科院校專業(yè)建設(shè)的背景

（一）高等教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)

中國(guó)教育在線發(fā)布的“2011年高招調(diào)查報(bào)告”顯示：我國(guó)高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報(bào)名人數(shù)在2008年達(dá)到歷史最高峰1050萬(wàn)人，之后幾年高考報(bào)名人數(shù)急劇下降。2009年是1020萬(wàn)人，2010年則是946萬(wàn)人。這一下降加快的態(tài)勢(shì)將延續(xù)至2017年到2020年前后。

從2008年至2012年高考報(bào)名人數(shù)曲線圖可看出，高考報(bào)名人數(shù)2010年同比下降74萬(wàn)人，2012年同比下降18萬(wàn)人。

高考報(bào)名人數(shù)的逐年遞減表明了高等教育擴(kuò)張已經(jīng)越過(guò)了巔峰時(shí)期，高等教育培養(yǎng)的各類人才開(kāi)始由供不應(yīng)求轉(zhuǎn)向供過(guò)于求。受這種供求關(guān)系的影響，高校和考生之間維系了幾十年的賣(mài)方市場(chǎng)和買(mǎi)方市場(chǎng)正悄然發(fā)生著明顯的互易變化。高校爭(zhēng)奪生源的競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步激烈，“選擇教育”初現(xiàn)端倪。據(jù)調(diào)查，2005年后，學(xué)生在報(bào)考志愿時(shí)，對(duì)學(xué)校和專業(yè)的選擇更加理性化，也可以說(shuō)更加挑剔。學(xué)生不再只是青睞學(xué)校的名聲和檔次，而是將關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)水平以及專業(yè)和社會(huì)需求的對(duì)接程度上。在選擇專業(yè)時(shí)，學(xué)生更加關(guān)注所選專業(yè)的歷史沉淀、教學(xué)水平、師資力量、辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)、今后的就業(yè)問(wèn)題等。選擇教育引發(fā)了高校對(duì)生源的吸引和爭(zhēng)奪。高校競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的加劇，對(duì)師資水平、教學(xué)水平、學(xué)科水平、教學(xué)設(shè)施建設(shè)等提出了更加嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是，地方院校專業(yè)的生存危機(jī)也第一次明晰地凸現(xiàn)出來(lái)。在市場(chǎng)選擇的鐵律面前，地方院校專業(yè)的優(yōu)勢(shì)特色和質(zhì)量提升就成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

（二）專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化傾向

中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)由精英化教育向大眾化教育的華麗轉(zhuǎn)身后，高等教育掀起了專業(yè)布點(diǎn)加速擴(kuò)張的熱潮，甚至一些國(guó)家適當(dāng)控制的專業(yè)也開(kāi)始“遍地開(kāi)花”。由于并未實(shí)現(xiàn)本科教育的多樣化，不同類型、不同區(qū)域的高校所設(shè)置的專業(yè)出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)計(jì)劃等方面如出一轍，在專業(yè)定位上存在盲目性和攀比性。如對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)（2013年改名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)）。該專業(yè)1983年由北京語(yǔ)言學(xué)院首先開(kāi)設(shè)，隨后北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)該專業(yè)。2005年以前，開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的院校主要集中在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)的綜合性、師范類和外語(yǔ)類大學(xué)。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校達(dá)300所左右，其中既有一本、二本院校，也有三本院校。由于這個(gè)專業(yè)就業(yè)的特殊性，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)供大于求，從而造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)和教育資源的浪費(fèi)。再比如，從 2000年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)招生形勢(shì)大好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%的院校開(kāi)設(shè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，結(jié)果也出現(xiàn)了學(xué)科布局失衡、辦學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的分類標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)教育部的分類標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)現(xiàn)有大學(xué)分為3個(gè)層次：第一類是綜合性研究大學(xué)，主要是以基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論研究為主，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；第二類是應(yīng)用型本科院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)為主，研究為輔；第三類是職業(yè)技術(shù)型院校（即高職高專），以培養(yǎng)行業(yè)實(shí)用技術(shù)型人才為主。高校實(shí)際存在的三個(gè)類別劃分也就是三類人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的劃分。在不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的制約下，專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)是有所差別的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）也特別強(qiáng)調(diào)：“要促進(jìn)高校辦出特色。引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。”

同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是一種惡性競(jìng)爭(zhēng)。在高招生源逐年減少的情況下，優(yōu)秀生源會(huì)最大化集中在重點(diǎn)大學(xué)。和重點(diǎn)大學(xué)在專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面基本雷同的地方本科院校，無(wú)論是在學(xué)校名氣、師資力量，還是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平上，都不具備優(yōu)勢(shì)。在劣勢(shì)狀態(tài)下，在嚴(yán)酷競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，地方應(yīng)用型本科院校要尋找自己的生存法則。

二、地方本科院校差異化專業(yè)建設(shè)的路徑

我校屬于培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的應(yīng)用型大學(xué)類別。所以我校的專業(yè)建設(shè)不能跟在重點(diǎn)大學(xué)后面亦步亦趨，全盤(pán)復(fù)制，必須根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位，走差異化建設(shè)的道路，實(shí)現(xiàn)“差異制勝”。我校現(xiàn)在有50個(gè)專業(yè)，分屬34個(gè)專業(yè)類。從專業(yè)歷史、專業(yè)前景和專業(yè)招生就業(yè)等綜合要素來(lái)看，這50個(gè)專業(yè)可以分為三類：辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的老專業(yè)、剛剛起步的新專業(yè)、招生就業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題的專業(yè)。

（一）改造老專業(yè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

老專業(yè)，就是設(shè)置時(shí)間比較長(zhǎng)、辦學(xué)歷史悠久、文化積淀相對(duì)深厚、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容比較穩(wěn)定的專業(yè)，也可以說(shuō)是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)。如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等。老專業(yè)是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè)，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)和魅力，其教學(xué)內(nèi)容已固化為一系列體系化的理論和知識(shí)譜系，并呈現(xiàn)出一定的知識(shí)封閉性。可是，現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求已是多樣化的形態(tài)。在如此情形下，老專業(yè)的專業(yè)應(yīng)用性改造被普遍地提出來(lái)了。

對(duì)老專業(yè)進(jìn)行改造，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是修修補(bǔ)補(bǔ)、增減幾門(mén)課程就可以從根本上解決問(wèn)題的。專業(yè)改造涉及觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實(shí)踐體系的構(gòu)建、教師角色的改變和教學(xué)能力的提升等，也就是說(shuō)，在重新定位的前提下，對(duì)人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)的各個(gè)要素作全面的調(diào)整。

老專業(yè)的應(yīng)用性定位應(yīng)該處在學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次上。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)設(shè)置課程，形成“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+方向應(yīng)用性模塊（包括非獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）+獨(dú)立實(shí)踐課程模塊”的課程體系，即保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，適度增加應(yīng)用性的方向課程，設(shè)置相對(duì)集中地培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程。需要說(shuō)明的是，老專業(yè)的應(yīng)用性改造要避開(kāi)兩個(gè)誤區(qū)：一是在標(biāo)舉工具理性、過(guò)度挖掘“工具性”潛質(zhì)的同時(shí)，過(guò)于追求技能性培養(yǎng)，模糊了普通本科院校與職業(yè)技術(shù)院校的邊界。二是，盡管我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，盡管我們強(qiáng)調(diào)多元化人才培養(yǎng)，盡管我們強(qiáng)調(diào)寬口徑人才培養(yǎng)，但是一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課是不能忽視的，更不能以壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)為代價(jià)來(lái)盲目追求寬口徑。原北京大學(xué)中文系系主任溫儒敏教授說(shuō)：“現(xiàn)在有一種傾向，一講寬口徑，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒(méi)有一點(diǎn)專業(yè)歸宿，恐怕也有問(wèn)題。弄不好就是萬(wàn)金油，就更是浮躁了。口徑過(guò)寬，基礎(chǔ)就不能厚。”

（二）扶持新專業(yè)，凝練鮮明的專業(yè)特色

如果說(shuō)老專業(yè)是按照國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、社會(huì)普遍需要的基礎(chǔ)性的“長(zhǎng)線”專業(yè)，那么，新專業(yè)就是根據(jù)市場(chǎng)近期需要、社會(huì)持續(xù)發(fā)展需要新增設(shè)的專業(yè)。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才的需求激增，高校特別是地方高等院校紛紛申報(bào)了適合社會(huì)職業(yè)分工需求的新專業(yè)。

新專業(yè)和社會(huì)需求的吻合度較高，能夠有效地緩解專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求的矛盾。但由于各高校在自身定位、資源整合、教學(xué)管理等方面都存在自己特殊的困難，使得這些新建專業(yè)自身也積累了很多的問(wèn)題，如“有而不精，大而不強(qiáng)”，結(jié)果反倒帶來(lái)弱化了原有的辦學(xué)特色，降低了原有辦學(xué)水平等問(wèn)題。所以，新專業(yè)建設(shè)就成為地方普通高校教學(xué)管理中的核心和重點(diǎn)問(wèn)題。

開(kāi)設(shè)新專業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)從無(wú)到有再到精的過(guò)程，因此，如何利用已有專業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)、通過(guò)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換促進(jìn)新專業(yè)的建設(shè)，無(wú)疑具有重要意義。新專業(yè)實(shí)施優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換策略，其前提之一是和新專業(yè)相關(guān)或相近的某一專業(yè)已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，特別是教科研人員具有一定的資源積累。由于不同專業(yè)的要求不同，這些積累顯然不能直接應(yīng)用于新專業(yè)建設(shè)，因此需要按照一定的策略組織實(shí)施。

優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換，就是將老專業(yè)建設(shè)中所形成的某些優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)直接應(yīng)用于新專業(yè)建設(shè)，形成新專業(yè)發(fā)展的基本優(yōu)勢(shì)，或者通過(guò)對(duì)老專業(yè)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展與深化，服務(wù)于新專業(yè)建設(shè)的需求。優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換是由學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互支撐決定的。通過(guò)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間的信息、資源與人才共享，提高效率，降低成本。比如，我院廣播電視學(xué)專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與教育實(shí)踐，已形成一套相對(duì)完善的教育體系，為開(kāi)辦廣播電視編導(dǎo)專業(yè)積累了基礎(chǔ)，但要以廣播電視學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，則還有大量工作要做，特別是實(shí)現(xiàn)教育理念、教育技術(shù)、課程體系、教學(xué)方法等全新構(gòu)造。在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換操作上，由于廣播電視學(xué)專業(yè)與廣播電視專業(yè)具有密切的內(nèi)部聯(lián)系，廣播電視學(xué)專業(yè)已有的師資隊(duì)伍、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐教學(xué)等方面的較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，將直接應(yīng)用于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。

除了和老專業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換，新專業(yè)在起步階段就要考慮特色發(fā)展問(wèn)題。有特色，才有良性的發(fā)展趨向，才會(huì)在殘酷的優(yōu)勝劣汰中立于不敗之地。我們對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的506種本科專業(yè)在全國(guó)各本科高校中的布點(diǎn)情況進(jìn)行粗略的統(tǒng)計(jì)和排名后發(fā)現(xiàn)：目前在中國(guó)本科高校中布點(diǎn)最多的十大本科專業(yè)分別為：英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、電子信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、旅游管理和工商管理。要想在優(yōu)勢(shì)劣汰的高校教育中立于不敗之地，只有突出專業(yè)特色、尋找專業(yè)的落腳點(diǎn)，做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。專業(yè)特色可以體現(xiàn)在不同層面：（1）體現(xiàn)在專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路；（2）體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色上；（3）體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)上的特色——課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

（三）善待被淘汰的專業(yè)，力求專業(yè)的有效融合

專業(yè)的預(yù)警、淘汰和退出，是高校專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中很正常的現(xiàn)象。但是，專業(yè)淘汰并非簡(jiǎn)單的“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。哪些適合“關(guān)停”？哪些更適合“并轉(zhuǎn)”？我們通常設(shè)置的杠桿是第一志愿錄取率、協(xié)議就業(yè)率、專業(yè)評(píng)估指標(biāo)優(yōu)秀率。除此以外，是否還應(yīng)靈活地考慮專業(yè)已有的前期辦學(xué)基礎(chǔ)。如果有的專業(yè)和社會(huì)需求的吻合度有些偏離，但是又積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)成果明顯。那么，是否可以寬容地“善待”這樣的專業(yè)，將之和相近的某一有發(fā)展前景的專業(yè)融合，作為另一專業(yè)的專業(yè)方向保留下來(lái)。如漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。如上文所述，二本院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨著就業(yè)出口的尷尬境地。出口不通暢，必然會(huì)導(dǎo)致入口的量的不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)近兩年的第一志愿報(bào)考率和第一志愿錄取率都在40%以下。這個(gè)專業(yè)何去何從？在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，這類人才是不可或缺的。再者，該專業(yè)已有30年的辦學(xué)歷史，其學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、主干課程體系已非常成熟。盲目“關(guān)停”，顯然不是明智之舉。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)同屬文學(xué)學(xué)科之下的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)群，兩者的語(yǔ)言類課程和文學(xué)類課程很相近。鑒于此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)可依托漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)專業(yè)方向繼續(xù)生存發(fā)展。

專業(yè)建設(shè)是高校內(nèi)外矛盾運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是不可抗拒的辦學(xué)規(guī)律，是教育發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象。地方本科院校圖生存、求發(fā)展，重要的一條出路就是合理地、合宜地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。這既是一個(gè)理論問(wèn)題也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，需要我們更進(jìn)一步的思考。