談高職《企業財務基礎》課程標準的制定

史君英

（南京化工職業技術學院，江蘇 南京 210048）

談高職《企業財務基礎》課程標準的制定

史君英

（南京化工職業技術學院，江蘇 南京 210048）

制訂基于工作過程、體現工學結合、滿足職業需求的課程標準對于規范課程教學的基本要求、提高課程教學質量、提升學生職業能力意義重大。本文以我院經濟管理類專業基礎課《企業財務基礎》課程標準的制訂為例，探討了高職教育課程標準制訂的原則、思路和內容。

高職教育；企業財務基礎；課程標準；制訂

課程標準是對學生接受一定教育階段后的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是規定某一課程的課程性質、課程目標、教學內容、實施建議的教學文件。高職院校的課程標準應該是符合職業院校學生的認知規律，以就業為導向，以能力為本位符合職業性原則要求，具有可持續發展屬性的教學指導性文件。其內涵主要包括課程內容標準和課程考核標準兩部分。現以我院經濟管理類專業基礎課《企業財務基礎》課程標準的制訂為例，探討高職課程標準制訂的原則、思路和內容。

1 課程標準制訂的原則

1.1 體現工學結合特色

教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高[2006]10號）文件精神明確要在職業教育領域推行工學結合的人才培養式，要重視學生校內學習與實際工作的一致性。這就意味著學生在校期間的素質、知識和技能的培養與提升應緊緊圍繞著未來的職業崗位，而這主要是通過課程來實現的。課程的設置是否與學生今后就業崗位相適應，課程教學內容、考核標準等是否緊扣職業崗位需要，這需要制訂的課程標準應有機融合職業標準，從而有效地體現工學結合的特色。

1.2 滿足學生就業需要

“以就業為導向”培養高技能人才是高職教育的目標，高職學生只有具備足夠的職業競爭力才能順利就業。據此，只有按照“滿足學生就業需要”原則制定課程標準，才能滿足學生職業競爭力養成要求，并通過實施讓學生具備勝任職業崗位工作的競爭能力。這樣，學生順利就業就不會成為一句空話。

1.3 關注學生職業發展

職業院校培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實用型人才，其工作崗位的任務與內容也隨著市場的變化及技術的更新發生著日新月異的變化。這就要求學生在未來的職業崗位具備及時跟進職業領域最新的主流核心技術的能力，以適應社會發展的需要。這一能力的培養需要高職院校基于“關注學生職業發展”的原則動態制定課程標準，使學生在效學習時能獲得與企業發展需要相一致的職業能力，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為終身職業生涯發展奠定基礎。

1.4 融入素質教育理念

教育部制定頒布的《關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確指出：“學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作”。根據文件精神，課程標準的制訂需要對學生的知識、技能掌握提出要求的同時還要融入素質教育理念，應對其學習過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展提出明確的目標要求，以滿足高職素質教育的目標要求。

2 《企業財務基礎》課程標準制定思路

課程標準制訂的目標指向是職業能力養成，其設計思路首先應基于專業人才培養目標明確課程目標；其次，根據國家職業資格標準、企業對人才的需求確定項目化的課程內容；再次，實施任務驅動教學模式，指導學生獨立或以小組形式自主完成基于工作過程的項目化任務，使學生在“學中做”“做中學”獲得綜合的職業知識和能力；最后．通過對項目實施過程中各個環節學生完成任務的過程及結果進行考察和評價。

《企業財務基礎》課程標準的設計，是以培養學生的應用分析能力、可持續發展能力和職業遷移能力為宗旨，強化學習內容與職業崗位的緊密聯系，倡導學用結合，充分體現工學結合特色，按照“以能力為核心，以應用為主線，以項目為載體”的指導思想構建新教學內容體系，并實施“任務驅動”的教學模式，以全面提高本課程的教學效果，促進本課程教學的良性發展。

2.1 基于職業崗位確定教學目標

我們通過走訪各專業畢業生就業單位、問卷調查、與行業專家進行研討等多種途徑了解到行業發展需要經濟管理類人才具備運用財務信息進行相關決策、解決企業實際問題的綜合能力，分析了高職經管類非會計專業的培養目標、學生畢業后能勝任的職業崗位、崗位所必備的素質能力以及高職學生的認知特點，制定出該課程的教學目標。

2.2 基于職業崗位對財務知識的需求設計項目化教學內容

基于經濟管理類職業崗位對財務知識的需求，基于“重在財務信息運用”的教學理念，體現“立足于管理”的特點，進行具有職業教育特色的項目化課程內容設計。構建了“以特定情境企業財務信息的閱讀與分析”作為一個完整的項目，分三個模塊即“報表要素的解讀———報表數據來源分析——報表的閱讀與分析”對學生進行職業能力和綜合素養的訓練，最終完成對該公司財務信息的收集、記錄、生成、分析等工作任務。旨在培養學生分析和使用財務信息的能力，以提高非會計專業學生分析財務信息和解決實際問題的實際操作技能。

2.3 教學實施突出“工作過程導向”和“應用能力核心”兩大特色

在任務驅動的教學模式下學生改變以往傳統的學習形式，通過角色模擬、小組分工等形式進行協作性學習。在整個教學實施過程中，學生獨立思考、獲取和利用信息、組織協調、判斷分析、預測決策、溝通合作、創新創業等可持續發展和職業遷移能力得以提高。也為非會計專業學生取得會計從業資格創造條件，增強了學生的就業能力，拓展了學生的就業渠道。

2.4 過程性評價為主，全面考核學生

在項目實施過程中根據學生完成各個環節任務情況進行綜合考量與評價，主要考核學生在學習過程對知識、技能掌握情況以及在完成任務過程中所體現出來的職業態度、情感與價值觀。

3 《企業財務基礎》課程標準內容

3.1 課程內容標準

3.1.1 本課程在相關專業中的定位

課程定位就是要根據專業人才培養的目標和規格，明確課程的性質以及本課程在專業課程體系中的地位和作用，明確學生學完本課程應掌握的知識內容和應具備的職業能力，畢業后能干些什么。經濟管理類專業的學生將來從事的是經濟管理工作，他們是財務信息的使用者，培養他們“如何獲取、分析、運用財務信息并結合自身的專業知識開展經營管理工作”的能力尤為重要。根據經管專業人才培養目標要求，面向經管類非會計專業設置的《企業財務基礎》課程，是以培養非會計專業學生分析和運用財務信息能力的一門職業能力支撐課程。

3.1.2 課程目標

課程目標包括能力目標、知識目標和素質目標三個方面。能力目標要說明學生在學完本課程后會干些什么，采用“‘能’或‘會’+動作要求”的格式描述；圍繞能力目標確定知識目標，即學生必須掌握的知識的“度”；素質目標，指的是學生在課程學習過程中應養成的職業態度以及應達到的職業崗位素質要求。本課程目標具體為：

（1）能力目標

能基于企業資金運動過程正確確認資產負債表、利潤表六要素；能讀懂財務報表，會計算分析企業的償債、盈利能力指標，會分析評價企業的運營和發展能力；能立足于管理，運用相關的財務信息進行經營管理決策。

（2）知識目標

掌握報表六要素資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤；熟悉財務信息處理的一般程序，掌握財務信息處理的方法；掌握報表分析的指標構成、計算方法和評價方法。

（3）素質目標

培養學生適應經濟管理類崗位的綜合職業素養：養成認真細致、嚴謹規范、實事求是的工作作風；樹立及時了解與掌握財經政策信息、了解經濟動態的觀念；善于與他人溝通、協作；具備“善學”“會學”的學習能力，以適應未來職業變化對知識、能力的需要。

3.1.3 課程設計

課程設計首先是教學內容的選取與序化，應遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務；再次是教學模式、教學方法和能力訓練項目等方面的設計，做到“教、學、做”相結合。本課程內容設計、組織如下：

（1）課程項目

以XX公司截至20xx年11月底已形成的財務信息（資產負債表與利潤表）和20xx年12月份發生的經濟業務為學習情境，學生二人一組完成對該公司20xx年度12月份財務信息的收集、記錄、生成與分析等工作任務。

（2）課程內容整體設計（見下表）

3.2 課程考核標準

根據課程目標要求，設計多形式的考核內容和方式，從知識掌握、能力形成、素質提升三個方面全面考核學生。平時考核方式采用學習過程評價法。評價內容為課堂表現評價、學習效果評價和小組合作評價，采取自評、小組評、教師評相結合；定量評價與定性評價相結合的評價方式。期末考核方式是以小組為單位完成一項綜合性項目任務，采用綜合評分法。由過程考核和結果考核兩部分組成，其中過程考核占60%、結果考核占40%。

綜上所述，課程標準是對一門課程的定位、目標、內容、教學實施、考核評價等內容進行的標準化規定。而課程標準的制訂是一項系統而復雜、動態的工程，需要與時俱進并經過實踐的檢驗和不斷的修正完善才能更好地指導教學。

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責任編輯：張隆輝

G714

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1672-2094(2014)05-0140-03

2014-07-17

史君英(1966-),女,江蘇宜興人,南京化工職業技術學院經濟管理系副教授。研究方向：財務管理。