基于兒童立場 構建有效課堂

連秀霞

（福建省泉州市泉港區益海實驗小學，福建 泉州 362800）

基于兒童立場 構建有效課堂

連秀霞

（福建省泉州市泉港區益海實驗小學，福建 泉州 362800）

兒童是課堂教學研究的起點和歸宿。因此，小學語文教學應基于兒童的立場進行。在語文教學中，我們要嘗試把課堂還給學生，給孩子們提供一個自由的探索環境，孩子們往往會熱情勃發、有效參與。

兒童立場；小學語文；有效課堂

兒童是課堂教學研究的起點和歸宿。因此，小學語文教學應基于兒童的立場進行。基于兒童立場教語文，就是根據語文本身以兒童為本組織語文教學；基于兒童立場教語文，就是緊貼兒童的心靈層面，以兒童的認知為起點，充分考慮兒童的身心發展規律、經驗、情感等來開展語文教學，使兒童的語文素養在課堂中得到有效的提升。

一、讓兒童成為知識的“探索者”

蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童就其天性來說，是富有探索精神的探索者，是世界上的發現者。自由和探索是兒童的天性，教育就應該順應這種天性，引導和促進學生進一步去探索與發現。”在語文教學中，我們就要嘗試把課堂還給學生，給孩子們提供一個自由的探索環境，孩子們往往會熱情勃發、有效參與。在教學《生死攸關的燭光》時，開課伊始我提出這樣的問題：“絕密情報最終沒有暴露，情報站沒有遭到破壞。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？”這個問題一提出，就引起了學生的興趣，有的學生認為是伯瑙德夫人，有的同學認為是杰克和杰奎琳。意見開始出現分歧。此時，我沒有武斷地給出結論，而是進一步追問：“現在出現了三種意見，要想說服對方，就必須有充分的根據。想想，根據在哪里？”學生立刻埋頭研讀文本，著手解決問題。生1：兒子杰克的表現給我的印象最深。杰克首先想到去柴房借口拿走蠟燭，十分機智。生2：是啊，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，早就引起德軍的懷疑，所以他功不可沒。生3：我覺得是媽媽保住了秘密，首先，“把情報藏在蠟燭里”這個絕妙的主意本來就是媽媽想出來的。還有媽媽也表現得那樣鎮定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅，她在努力地想辦法。師：同學們說得都非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳？生：全家人都為保護情報站做出了貢獻，情報站能保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。……

經過老師的點撥，學生的思維迸出了新的火花。真正的探究、發現，愉悅的智力活動，讓孩子們享受著學習帶來的成就感。讓兒童成為知識的“探索者”，學習便成了快樂的“探索之旅”。

二、讓兒童成為心靈的“情感者”

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。如在教學《渴望讀書的大眼睛》2～5自然段中時，我問道：誰能把學習這部分的感受與大家一同分享？生1：我從兩個“生怕”中體會到小姑娘對讀書的那種渴望心情。生2：小姑娘連老師寫的每一個字、講的每一句話都生怕會漏掉，可見她對學習是多么專心呀！師：是啊。她是這樣專心讀書。你們能不能結合課文背景，說說她還生怕漏掉什么？生1：她還生怕漏掉老師提的每一個問題。生2：她還生怕漏掉老師講的每一個知識點。師：這雙“大眼睛”是那樣地專心，那樣地明亮，我們該怎樣讀好這一段呢？生1：應該讀出“大眼睛”對讀書的渴望。（生讀）生2：要把“生怕”這個詞讀重一些，這樣才能體現出“大眼睛”非常珍惜學習的機會。師：你讀得太棒了，請同學們帶著自己的感受與理解，讀讀這段話吧！（學生讀得很投入）

“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為學生創造“一個廣闊的心理場”，把學習的主動權完全交還給學生，讓學生有足夠的時間運用自己喜歡的方式充分地朗讀課文段落，使其身心沉浸于文體之中，與文體進行心靈的交流，讓他們成為心靈的“情感者”，漸入教學的佳境。

三、讓兒童成為個性的“言說者”

學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。正如美國教育心理學家奧蘇伯爾所說的：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。如教學《丑小鴨》一課時，教師問道：你想對故事中的動物說什么？生1：我想對鴨媽媽說：同樣是你的孩子，怎么丑小鴨被欺負時你沒有保護他？生2：我想對鴨哥哥說：你們本來是一家人，別人欺負丑小鴨都不行，你們怎么欺負自己人呢？師：是的，正是因為不灰心，不放棄（板書），丑小鴨才變成一只美天鵝。

學生學習時與自己的生活實踐相聯系，將文本所寫與生活所見及自身經歷對接，能加深對文本的理解與體驗，成為“個性”的言說者。

四、讓兒童成為精神的“體驗者”

讓課堂充滿人文氣息，情趣盎然。孩子收獲的不僅僅是知識和能力，更重要是他們的情感、態度和價值觀也自然而然地包融其中。教學《鷸蚌相爭》一課，為了讓孩子們更好地理解“相持”及“筋疲力盡”，老師讓孩子們一隊扮演鷸，一隊扮演蚌。創設如下情境：太陽升起來了，鷸大聲地說：你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！蚌也大聲地說：我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上；中午，鷸威脅道：你還不松開殼兒……蚌不甘示弱：我就這樣……太陽下山了，鷸有氣無力地說：你還不松開殼兒……蚌嘆了一口氣說：我就這樣……孩子們通過角色扮演，更好地理解了“相持”，感受到了“筋疲力盡”也意識到了鷸和蚌的愚蠢，并深刻地理解了豐富的寓意。唯有讓孩子們去實踐，去體驗，他們的精神世界才會獲得非同尋常的深刻而豐富的感受。

基于兒童立場教語文，需要我們更好地理解兒童、發現兒童，順應兒童的自然本性與成長節律，從而開發兒童、引領兒童、發展兒童。唯有如此，我們才能構建有效的課堂，我們的課堂才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰與創新。

G623.2

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1674-9324（2014）34-0204-02