關于學案導學教學模式在高中英語教學中的應用研究

林彩丹

摘要：隨著基礎教育課程改革進程的不斷加快，新式課堂教學理念與教學模式相繼涌現。學案導學教學模式一經提出就備受關注，但是目前針對學案導學教學模式的客觀應用研究略顯不足，本文筆者結合自身應用學案導學教學模式的教學體會，就該模式在高中英語教學中的應用途徑做了相關淺析。

關鍵詞：學案導學教學模式；高中英語；教學應用

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0079-02

自學案導學教學模式在課堂應用以來，為進一步促進學案導學教學工作，規范教師導學案的設計，提高導學案設計質量，總結并推廣優秀教學經驗，我校英語學科根據自身特點，努力找尋學案導學的通用模式并靈活應用，以致力于優化課堂教學結構并打造高效英語課堂。

一、學案導學教學模式在教學應用中的體會

學案導學教學模式是以學案為教學基本操作的載體，以教師導學為教學手段，該模式以培養學生的自主學習能力為主要目標，師生需經合作探究來完成教學任務，學生成為教學的主體，教師則轉變為教學的客體，因而引發了諸多教育工作者的關注。該模式凸顯了教師的導學作用與學生的主觀學習地位，二者和諧統一，極大地提升了課堂學習效率?！皩А毕抵附處熢诮虒W中的引導，為教學目標的指南針，教學環節中的引線，為學生學習方法提供指導，為學生釋疑解惑。通過“導”來實現課堂教學目標，解決教學重難點，啟發并開拓學生思維?！皩W”系指學生依托于教師精心設計的學案，仔細分析教材，將教材內容理解透徹。標記自身無法理解的知識點，在小組合作階段與其他學生進行討論。若小組合作也解決不了的問題，則由生共同研討，再輔以適量的反饋性練習對知識的掌握情況進行檢查與鞏固[1]。

筆者通過在英語課堂教學中實施學案導學教學模式以來，切身體會到教師在設計學案前，必須對學生的整體認知水平進行認真考察，重視學生的認知差異，基于學生的特征來設計學案，學案設計與編寫的所有環節均反映出對學生的重視，更易于學生對教學目標與教學方式的理解，學案作用于學生的課前預習、學習、課后復習與鞏固的全過程，在此過程中，學生與教師的課堂角色與地位均較傳統課堂發生了較大的改變，教師教學的絕對主體地位被打破，扮演著教學的客體導向作用，而學生則演變為課堂教學的主角，其對學案既享有知情權亦享有參與權，教學過程既凸顯了學生學習的主體地位，又可極大程度地幫助學生自學，激發學生思維，使學生體驗到學習的樂趣，做回學習的主人翁。

二、學案導學教學模式在高中英語教學中的應用途徑

1.以學案預習為導向，引導學生預習。學案導學教學模式中，學案由教師進行設計與編寫，但各個環節的設計必須貼合學生的實際，事實上，學生亦以一種新穎的方式參與到了學案的設計中，教師以學案指導學生進行新課自主預習，并依據學案要求，填寫各自的預習結果，教師可通過學生填寫的預習學案了解學生的預習情況，為后續的教學活動開展提供參考依據，因而筆者認為，預習學案應囊括以下幾方面的內容：預設簡單問題以引導學生快速閱讀課文，使學生對于課堂內容有大致的印象，要求每次新課前均對文章進行快速瀏覽，為了保證瀏覽效果，可創設簡單的問題使學生帶著問題去閱讀，以人教版必修五Unit 3 Life in the future預習學案為例，可在學生進行快速閱讀前創設如下問題：（1）Read the passage and answer the following questions：①Why did Li Qiang go into the future？②How did he get to the year 3008？How did he feel when he left his own time？（2）Write down the main idea for each paragraph.學生在了解預習要求后，一般可在快速瀏覽數遍后對問題作出解答，使其對文章脈絡具備初步認識。

2.巧設深層次理解問題，引導學生進行探究式閱讀。學生在對文章進行快速瀏覽之后，可大致了解文章內容，此刻宜進行更為深入的探究性閱讀，使學生找尋文章中的三要素，即人物、時間與事件，引導學生分析課文結構，對課文中出現的重點句式的大意與語法進行分析，每位學生均依據預習學案進行學習，認真回答學案上所提出的問題，對于暫時無法回答的問題可做標記，經過預習學案的填寫，教師可及時發現每位學生的理解難點，并采取針對性教學，預習效果得到了極大的保障[2]。

3.立足于預習學案，進行教學學案的編寫以指導教學活動。學案導學教學模式中，完成預習學案為編寫教學學案的基礎，為了提高授課效率與實效性，需要根據學生預習的重難點與教學目標來進行教學學案的設計，使教學重難點突出，如此才能使教師準確地把控學生的學情，在正式授課前，教師先把教學學案發放至每位學生的手中，使學生明確教學目標與教學重點。如“Life in the future”一文中的教學目標為：學習并使用有關預測或猜測的表達方式；掌握過去分詞作定語、狀語的用法；嘗試寫作一篇想象短文。學案可設計如下問題：①Whats the weather like today？what about tomorrow？And next week？以詢問天氣來鍛煉學生丟與未來事件的表達能力。②What have we learned about in this unit？③If you can make predictions for the future， which one would like to choose？Would you work in groups and then show us your predictions？此時可組織學生進行組間討論與交流，學生互相交換想法并糾正對方的表達錯誤，學生可實現英語知識的互補，最后以小組匯報的形式展示成果。④Write a short passage about the prediction you like better and the reasons.本次課的課堂節奏有條不紊，課堂氣氛活躍，學生基本掌握對于預測的表達方式。

總而言之，學案導學教學模式中，教師僅擔當教學活動的引導者，學生自學時教師需留心觀察，了解學情，彰顯了我國教改對于學生綜合發展與能力培養的重視，傳統英語課堂教師獨當一面的現象被打破，有助于營造師生良好互助的學習氛圍，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉占林.高中英語教學中學習策略的實施[J].中學英語之友（下旬）.2011，08（16）：58-59.

[2]王秀平.試談高中英語導學案教學[J].文理導航（下旬）.2011，08（22）：65-66.endprint