淺談小學(xué)階段語(yǔ)文句子教學(xué)

孫祝學(xué)

我們知道：句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。抓好句子教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，增長(zhǎng)知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，乃至運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，都有著不可忽視的重要意義。

句子教學(xué)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確理解句子的意義。一篇課文包含著若干個(gè)句子，在閱讀課上進(jìn)行句子教學(xué)，不需要講解所有的句子，因?yàn)橛行┚渥雍芎?jiǎn)單，如果花費(fèi)大量時(shí)間去教學(xué)，會(huì)影響教學(xué)的效率，因此，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行句子教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解句子

聯(lián)系課文內(nèi)容理解句子，就是把上、下文中意思有關(guān)聯(lián)的句子結(jié)合在一起思考，從而體會(huì)到文章的意思。有的句子對(duì)全文的內(nèi)容有概括的作用。例如《小馬過(guò)河》中的“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像小松鼠說(shuō)的那樣深”。理解這個(gè)句子，就需要把小馬親自試試的結(jié)果與前面老牛說(shuō)的河水很淺、松鼠說(shuō)的河水很深的話(huà)聯(lián)系起來(lái)。還有的句子的意思在課文的前后內(nèi)容中有所體驗(yàn)，例如《白楊》一文中說(shuō)：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心”。怎樣理解爸爸“也在表白著自己的心”呢？聯(lián)系這句話(huà)的前面，爸爸介紹白楊樹(shù)時(shí)嚴(yán)肅的神情，這句話(huà)后面敘述的爸爸建設(shè)邊疆、決心扎根邊疆的經(jīng)歷，學(xué)生就能體會(huì)到爸爸借介紹白楊樹(shù)表白自己內(nèi)心的思想感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解句子

學(xué)生理解句子是一個(gè)從已知到新知的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是啟發(fā)學(xué)生在已知和新知之間建立起聯(lián)系。例如，《鳥(niǎo)的天堂》一課中有描寫(xiě)大榕樹(shù)的一句話(huà)：“大榕樹(shù)的枝干不計(jì)其數(shù)，枝上又生根，許多根直垂到地面，有的又伸到泥土里。”很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的大榕樹(shù)，但是他們見(jiàn)過(guò)很多別的樹(shù)。可以啟發(fā)學(xué)生想一想樹(shù)的枝干、根是什么樣子，把這些印象與課文中的句子聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)發(fā)覺(jué)；平時(shí)見(jiàn)到的樹(shù)是一根樹(shù)干，而榕樹(shù)的枝干“不計(jì)其數(shù)”平時(shí)見(jiàn)到的樹(shù)根長(zhǎng)在地底下，而榕樹(shù)卻是“枝上又生根”“直垂到地面，有的又伸進(jìn)泥土里”。是因?yàn)樗恕安挥?jì)其數(shù)”的根。這樣，把已有對(duì)樹(shù)的印象與課文中寫(xiě)大榕樹(shù)的句子聯(lián)系起來(lái)，就想象出了大榕樹(shù)的樣子，讀懂了句子。

三、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解句子

聯(lián)系語(yǔ)文上下文和生活實(shí)際，是理解句子的主要方法。但是有的句子，還要聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)理解，例如理解《小交通員》中的“地下黨的縣委機(jī)關(guān)就設(shè)在我們家里”這個(gè)句子，就要向?qū)W生介紹當(dāng)年共產(chǎn)黨人在白色恐怖下從事地下工作的情況。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地下黨工作的危險(xiǎn)性，知道了縣委機(jī)關(guān)安全的重要性和隱蔽性。明白了為什么設(shè)在他的家里。還有些句子內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子。例如《草原》中寫(xiě)草原的自然景色有著這樣一句話(huà)：“就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。”什么是“渲染”，什么是“墨線(xiàn)勾勒”，一般學(xué)生不理解。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生知道，中國(guó)畫(huà)有兩大派。一派是用鮮明的墨線(xiàn)勾勒的，一派是用墨色渲染的，使所畫(huà)事物渾然一體的。課文是用綠色渲染的中國(guó)畫(huà)來(lái)形容“到處翠色欲流”的草原。

四、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言的具體環(huán)境理解句子

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課文中，聯(lián)系語(yǔ)言的具體環(huán)境理解句子，有助于學(xué)生真正讀懂句子理解課文的內(nèi)容，也有助于學(xué)生真正感受各類(lèi)句子的不同特點(diǎn)，積累各種句子。例如對(duì)《林海》一課中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己啊，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”，學(xué)生只要能體會(huì)到作者是把興安嶺當(dāng)做一個(gè)美麗的姑娘來(lái)加以贊美的就行了，不要向?qū)W生講述“擬人句”這一名詞術(shù)語(yǔ)。再如《太陽(yáng)》一課中“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”，要讓學(xué)生體會(huì)到：從前半句來(lái)看，離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的東西，關(guān)系應(yīng)該不大密切，而后半句告訴我們實(shí)際情況恰恰相反，太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。對(duì)于課文中的“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒(méi)有風(fēng)、雪、雨、露，沒(méi)有草、木、鳥(niǎo)、獸，自然也不會(huì)有人”，要讓學(xué)生體會(huì)到，句子講的假設(shè)沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)是一種什么情況。對(duì)這些句子，不要講述轉(zhuǎn)折復(fù)句、假設(shè)復(fù)句之類(lèi)的名詞術(shù)語(yǔ)。

有的句子含義比較深刻，從字面看是一種意思，其實(shí)里面還包含著更深刻的意思，不經(jīng)反復(fù)誦讀，用心思考，學(xué)生領(lǐng)會(huì)起來(lái)比較困難。例如《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生回答侄女周曄的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”對(duì)這個(gè)句子，如果光從字面看，就會(huì)同課文中的“我”一樣，自以為“恍然大悟”，其實(shí)完全沒(méi)有弄懂。像這種含義深刻、話(huà)中有話(huà)的句子，就要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面體會(huì)出含著的意思和所表達(dá)的思想感情。有的句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，如《大海的歌》中的一句話(huà)：“只見(jiàn)海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車(chē)猶如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]舞；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊。”對(duì)這樣的句子，學(xué)生不容易一下子弄清意思，就要運(yùn)用抓住主干的方法，讀懂句子主要說(shuō)的是什么。首先要分析出它主要是說(shuō)“吊車(chē)”和“海輪”，再分析是什么樣子的吊車(chē)和什么樣的海輪。

總而言之，教師要根據(jù)句子的不同環(huán)境用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生理解，并使學(xué)生從中學(xué)到一些讀懂句子的方法，逐步提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用句子的能力。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）endprint