“概念同化”在高中信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐與探索——《信息及其特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

☆ 郎新蕾

（深圳市寶安中學(xué)，廣東深圳 518101）

一、教學(xué)背景及目標(biāo)

在學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)科都離不開相關(guān)概念的教學(xué)，學(xué)生能否很好地掌握一門學(xué)科的概念，對學(xué)好這門課而言起著決定性作用，可以說，概念是組成一門學(xué)科的基石。所以，概念的教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。信息技術(shù)雖然只是副課，但也涉及很多概念，例如：信息、網(wǎng)絡(luò)、病毒、數(shù)據(jù)庫、IP地址、域名，等等。這些概念怎么教才能體現(xiàn)學(xué)科特色并達(dá)到最好的效果，需要我們不斷思考和探索。

《信息及其特征》是高中信息技術(shù)（必修）《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第一課，面向的對象是高一年級，它是其它后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，占有重要地位，也是一節(jié)純概念的教學(xué)內(nèi)容。對信息的定義，不同的領(lǐng)域?qū)＜矣胁煌睦斫猓壳埃袩o唯一的、權(quán)威的定義，課本上分別列出四位專家對信息的定義，到底怎么開展對這個(gè)定義的教學(xué)才有效呢？對高中學(xué)生而言，他們對信息都有一些基礎(chǔ)或是感性的認(rèn)識，這些都是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了兩種概念教學(xué)的方法：概念形成和概念同化。它們的相同點(diǎn)是都需要學(xué)習(xí)者以已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)新知識。不同點(diǎn)是概念形成是通過鑒別相關(guān)概念的正反例來學(xué)習(xí)新概念，而概念同化是學(xué)習(xí)者在舊概念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的概念，新概念可能和舊概念有上下位關(guān)系或是類同關(guān)系，等等。概念同化的教學(xué)方法直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者通過把這些關(guān)鍵屬性和自己認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念關(guān)聯(lián)同化來學(xué)習(xí)新概念。比起概念形成，它更適用于比較復(fù)雜的概念學(xué)習(xí)。

本節(jié)課通過概念同化的教學(xué)方法，在學(xué)生對“信息”有初步理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過關(guān)鍵字羅列——提煉——形成概念幾個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試讓學(xué)生自己給出信息的定義，并在這個(gè)過程中能夠深入理解信息的特征。

二、教學(xué)流程

1.拋出問題

請同學(xué)們思考一個(gè)問題，我們平時(shí)耳熟能詳、脫口而出的一些詞匯，比方愛、素質(zhì)、美……當(dāng)有人反問我們它們真正、準(zhǔn)確的含義（定義），你會(huì)不會(huì)被瞬間問倒？這是為什么？文字全都認(rèn)識，卻看不懂專業(yè)的書籍，這樣的情形你有過嗎？出現(xiàn)這些問題的原因是什么呢？

因?yàn)椋覀儾幻靼灼渲袑I(yè)詞匯的定義，也就是相關(guān)概念的含義，可見概念學(xué)習(xí)的重要性。我們平時(shí)習(xí)慣了先接受課本、教材中專家、權(quán)威對各種概念的定義，然后再慢慢地理解與消化。今天，對于信息技術(shù)的第一課，讓我們“顛倒”過來，嘗試自己來給出“信息”這個(gè)概念的定義。

2.提出教學(xué)目標(biāo)

明確展示本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第一，給概念“信息”下定義，理解信息的特征。

第二，掌握給概念下定義的一種方法。方法概括如下。

（1）把概念的相關(guān)特點(diǎn)（專業(yè)詞匯叫屬性）陳述出來，以關(guān)鍵字的形式羅列，羅列得越充分越好。

（2）將羅列出來的一系列關(guān)鍵字，進(jìn)行分析、比較、替換、刪除、合并，進(jìn)而提煉出最能代表事物根本屬性的若干關(guān)鍵字。

（3）將最終確定的關(guān)鍵字，融合、整理成為一個(gè)句子，形成對這個(gè)概念的定義。

3.利用“概念同化”教學(xué)方法教學(xué)的具體過程

概念同化步驟設(shè)計(jì)思路羅列關(guān)鍵字爭取讓學(xué)生做到人人參與。組內(nèi)討論、總結(jié)可以充分發(fā)揮小組的作用。關(guān)鍵字的篩選盡量讓學(xué)生完成篩選過程。教師在這個(gè)過程中要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，起到引導(dǎo)作用。綜合與歸納具體操作1.教師舉例說明什么是關(guān)鍵字（以共享性為例）。2.每位學(xué)生在準(zhǔn)備好的卡片上列出關(guān)鍵字。3.同小組成員相互傳閱卡片，討論，去掉重復(fù)關(guān)鍵字。4.組長負(fù)責(zé)匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果。將關(guān)鍵字展示在電子白板上。1.教師提出目標(biāo)：關(guān)鍵字要經(jīng)過分析、比較、替換、刪除、合并等環(huán)節(jié)，力求全面準(zhǔn)確地概括出信息的根本屬性。2.教師舉例說明什么是根本屬性。3.學(xué)生討論并發(fā)表意見，直到挑選出滿意的關(guān)鍵字集合。4.由學(xué)生代表上臺完成相應(yīng)操作。1.請學(xué)生們在討論組完成對信息的定義。2.教師提出要求：不能將關(guān)鍵字簡單地串連起來，而是要學(xué)生自己組織語言，充分發(fā)揮邏輯思維和文字組合能力。定義是一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥樱ò◤?fù)合型語句）。3.教師展示學(xué)生給出的定義并評價(jià)學(xué)生的作品。經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生羅列關(guān)鍵字，篩選與再次篩選。現(xiàn)在是一個(gè)該安靜下來，認(rèn)真思考，寫出定義的時(shí)刻。

三、教學(xué)反思

（1）在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生可以通過以上的學(xué)習(xí)過程總結(jié)出信息的特征，給出信息的定義。例如：課堂上有學(xué)生給出這樣的定義：“信息是一種可以共享，具有時(shí)效性、普遍性，具有相對價(jià)值并且可供處理的一種資源。”“信息是以多種多樣的形式普通存在的，具有時(shí)效性、確定性，可以用于共享，有著相對價(jià)值并可供處理的資源。”“信息是以文字、聲音、圖形等作為載體的一種具有傳遞性、共享性、可處理性、時(shí)效性、真?zhèn)涡缘馁Y源，并且不同信息有著不同的價(jià)值。”

值得說明的是，這里不要求學(xué)生給出非常完美的定義，更多的是要求學(xué)生體會(huì)下定義的過程，因?yàn)椤靶畔ⅰ倍謴墓啪陀校l(fā)展到今天，它的內(nèi)涵是不斷延伸的，人們對信息的認(rèn)識也在不斷發(fā)展，給信息下定義也將是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程。

（2）《信息及其概念》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法有很多，但本節(jié)課通過學(xué)習(xí)這個(gè)概念的過程能掌握一種給概念下定義的方法是不容易的。我們生活中存在著各種各樣的概念，小到花鳥魚蟲，大到國家、世界、道德、理想……我們是怎么理解這些概念的？又是怎么給它們下定義的？通過這節(jié)課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到通過概括關(guān)鍵屬性的方法來下定義，這個(gè)方法有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多思考、多總結(jié)，而不是習(xí)慣性地去翻看課本。

（3）本節(jié)課設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生來完成，并利用電子白板突出的交互功能，很好地體現(xiàn)了對關(guān)鍵字進(jìn)行篩選和修改的過程，保證了學(xué)生參與的積極性，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是筆者作為一名信息教師一直努力做到的。