淺論兒童早期繪畫教育策略探索

鄧翔菲

（福建師范大學美術學院，福建 福州 350108）

淺論兒童早期繪畫教育策略探索

鄧翔菲

（福建師范大學美術學院，福建 福州 350108）

當前繪畫課、美術課都是我國幼兒園、小學開設的重要課程，對于培養學生對大自然的觀察和描繪能力以及藝術修養有著重要的作用，尤其是在兒童生長發育的早期，對幼兒進行繪畫最有利于培養幼兒的創造力，對于幼兒智力的開發、今后成長也有著至關重要的指導作用。本文通過分析和利用藝術史和繪畫教育的結合制定出挖掘兒童學習潛能的教學策略，使兒童智力以及各方面能力得到發展，為學齡兒童今后的學習和成長打下良好的基礎。

學前繪畫教育；潛能挖掘；教育策略

一、兒童早期繪畫教育策略探索

改革開放后，我國兒童繪畫教育事業發展很快。全國各地的少年宮和中小學的美術教師，在這方面付出了辛勤的勞動。兒童繪畫的創作成果累累，贏得了世界的贊譽。但是在迅速發展的過程中，也暴露了許多值得注意的問題。尤其是中小型城市中農村地區，其中最突出的是，不少兒童繪畫教育工筆者，不了解兒童心理和兒童藝術創作的規律，不知如何對兒童進行繪畫輔導的方法和特點，往往好心辦壞事，把兒童潛在的藝術潛力和創造性引導到違背兒童創造心理和創作特點的歧路上，致使兒童的學習藝術的潛力不能得到正常健康的發展。做好兒童早期繪畫教育需要學校、家長和社會多方面的共同努力，才能夠完成這一個艱難的任務。經過筆者的教學經驗來看，大多數兒童喜歡繪畫的原因在于沒有培養健全的人格，這里所說的人格是廣義的，是指兒童對待外界事物的方式和心里所想，能夠通過繪畫的途徑表達出來。如果能夠釋放出情感，學生的思維能力和繪畫水平將會逐步提高。針對這個原因，筆者認為通過擺正家長心態提高師資力量，進而研究出適合挖掘兒童學習潛能的美術教學策略能有效的幫助學前兒童更好的適應幼兒園至小學的課程。

二、學前繪畫課程與藝術史的結合

人類的歷史都被藝術生動的記錄下來，世界不同的地域和不同時期的人們都用藝術記錄和表達，學前幼兒也可以通過藝術史了解藝術，了解不同時期的藝術是為了不同的目的服務的。當然不必對從古至今的藝術面貌，以及藝術種類出現的時間和順序有非常深入的了解。他們需要了解的僅是整個歷史中的藝術作品的各種創意圖中所表達的意圖，以及互相影響和反映文化的方式。學前幼兒從觀看以主題分類的藝術作品中獲益。比如老師要適時的把藝術史的幾個世紀中，藝術家各以不同風格制作的肖像畫進行介紹，藝術家有選擇地記錄對象，表現人物性格和個性并且運用想象，善于用色彩、線條和形狀進行創作，教師把整個思想介紹給兒童，我國著名兒童教學家楊景芝根據多年研究我國兒童心智成長特點研究表明6～7歲的兒童能辨別方、圓、三角形等圖形，能運用邏輯推理，進行變換、歸類和按順序排序。把外界資料在心中加以變形，有選擇地組織和利用。

三、彩陶藝術在學期繪畫的應用

追溯到原始社會的半坡文化，他們是畫在陶罐上的。彩陶繪畫中我們看到許多具象的人面、雨、鳥等圖樣，幾乎大部分的史前彩陶上，主要的紋樣都是幾何圖形，如仰韶文化的彩陶雙耳鋸齒網紋壺，他的造型非常特別，兩邊各有一個穿繩子的“耳”，因此稱之為雙耳。這些圖形都是由直線和曲線組成的，直線可以組合成三角形、方形、網格紋等，也可以組合成尖銳的星形。彩陶繪畫中以直線和曲線、涂面和留白的繪畫方式，和兒童繪畫很相似，除了彩陶上的繪畫，彩陶的種類還有很多種，漩渦尖底彩陶瓶可看出，陶瓶的造型和其他的陶器不同，小口、卷唇。兩環耳在器腹中央偏下方，他特殊的尖底設計可以讓學齡兒童天馬行空的想出各種設計原理。可以插在土里，兩邊的耳朵的位置剛好在瓶子的中間，也可以穿繩子便于提水，它還有神奇的地方是放在水中它能自動倒下盛滿水，水灌滿后因為重力原理能在水中立起來等等。這種器形被討論很多，“尖底”的作用仍是一個謎。繼而觀察陶瓶上的裝飾紋樣，好像水紋，有的人說像漩渦，有的人說是鳥在飛翔，還有的說像眼睛……它又像一個音樂符號，可以飄到很遠很遠的地方。陶瓶的功能與其裝飾圖案都是相關聯的，名字也由此得來，如漩渦尖底瓶、雙耳鋸齒網紋。這樣的歷史的時期的內容，和學前兒童的藝術水平以及接受能力不謀而合，學前兒童都基本能掌握簡單的直線與曲線，因此，筆者在實驗教學結合藝術史中典型的“彩陶文化”來引導他們學習直線和曲線的運用及圖案的裝飾寓意。在學習圖案裝飾的同時也能深刻的了解此課程的歷史背景及來源。彩陶顧稱為彩陶文化，在于器皿的表面用了很多的黑色和紅色彩繪，那么古時候沒有顏料也沒有水彩，人們哪里得來的顏料呢？他們在大自然中找到了一種生銹的鐵礦，可以畫出紅色，一種含有錳的石頭可以產生黑色。我們生活中的石頭、泥土、花草都可以拿來做畫畫的顏料，如果有條件能讓孩子們到田野中學習怎么樣制作顏料，讓其在大自然中體驗原始美術的樂趣。

這個階段的兒童能夠識別繪畫、雕塑、陶瓷、紡織品和建筑物等許多種藝術形式。彩陶只是其中的一種形式。商代的青銅器和彩陶有著密切的聯系，銅器上的花紋拓印下來就是一張黑白線條畫。商朝的銅器上有一圈花紋，此花紋我們稱之為“饕餮紋”，學前兒童不需要知道它的寫法，學前兒童只需大概了解饕餮紋的組成①，運用不同的材料進行拓印。這樣的方法我們小時候都試過，拿一個硬幣，用一張薄的紙蒙在硬幣的凹凸面上，然后用鉛筆在上面輕輕摩擦，我們把這樣的方法叫“拓印”。兒童觀看藝術作品后有了感受，會自然的產生藝術創作的沖動，通過使用藝術工具的實踐和欣賞藝術原作和復制品恰當地引導，能讓兒童輕松地理解藝術。學前兒童更能意識到藝術作品表示出協調的組織和豐富的結構等特點。

四、加強學前繪畫教育的師資建設 優質的教育環境和教學策略的前提都離不開一名合格的優秀教師，通過走訪了解福建省的部分城市，當前這些城市中的部分幼小美術教師，甘于現狀，認為美術教學是輔助課程，不值得深入研究和挖掘，認為藝術史不屬于學前兒童的接受能力范疇，其實這種想法是錯誤的。藝術作為人類文化的瑰寶，在人類社會進步的歷史上發揮了重要作用，歐洲的文藝復興時期，大量的美術作品的涌現，凈化了社會環境，提高整體社會的價值觀。那么作為兒童早期美術教學的教師，應當加強自身修養，面對各種文化快餐，美術老師應該把讀書所得應用于教學，提高教學藝術，拋開懶惰思想，肯鉆研能吃苦的研究創新美術教學策略，尤其是熟悉中外優秀的美術作品以及藝術發展史，使得藝術史與學前繪畫更好的結合，對學前兒童的思維進行啟迪，陶冶精神情操，極大地開拓人們的想象空間，挖掘更多的的學習潛能。

五、結束語

總之，只有在良好的社會環境下，才能促進教師更好的研究學前兒童的教學策略，當然藝術史與兒童繪畫的結合，還需要更深層次的研究和學習，作為師范生的我們除了需掌握完整的教育理論知識，美術專業的史論知識也要進一步加強，要吸收好藝術史的內容，才能取其精華去其糟粕，把藝術史中的經典以通俗的形式傳授給學前兒童，以致學前兒童更好的吸收歷史文化。制定出有厚度并能挖掘出更多適合學前兒童繪畫教育的教學策略，讓中小城市的學前美術教育得到更好的發展，為其幼小銜接打下堅實的文化基礎。善于發現孩子的童趣，尊重孩子的涂鴉。多一份耐心的引導，少一份“善意”的呵斥；多一份自由發展的空間，少一份世俗的限制。

注釋：

①饕餮，讀音tāotiè，是傳說中的龍的第五子，是一種想象中的神秘怪獸。古書《山海經》介紹其特點是：羊身，眼睛在腋下，虎齒人爪，有一個大頭和一張大嘴。十分貪吃，見到什么就吃什么，由于吃得太多，最后被撐死。后來形容貪婪之人叫：“饕餮”。在游戲、小說、漫畫、影視作品中均有相關形象。

[1]王冰.美術與幼兒美術教育.山東濟南:濟南出版社,1997.6.

[2]幼兒美術教學法.人民教育出版社幼兒教育室編.人民教育出版社，1995.8.

[3]蔣勛.寫給大家的中國美術史.生活.讀書.新知三聯書店,2008.

[4]芭巴拉·荷伯豪斯.兒童早期藝術創造性教育.廣西美術出版社, 2009.9.

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1005-5312（2014）11-0240-01