論新生代大學生積極社會行為的培養模式

林茂松

（四川大學公共管理學院，四川 成都 610064）

論新生代大學生積極社會行為的培養模式

林茂松

（四川大學公共管理學院，四川 成都 610064）

新生代大學生是國家人力資源儲備隊伍的核心，他們的成長、成才對國家的長遠發展意義重大。其著眼點不僅在于通過高等教育獲得的專業知識，更在于踐行與人為善、樂于助人等積極社會行為的外部價值。文章從社會、家庭、學校、個人四個維度構建出培養新生代大學生積極社會行為的“保障—引導—支持—成就”四平臺模式。

新生代大學生；積極社會行為；“保障—引導—支持—成就”四平臺模式

積極社會行為是指在一定社會互動過程中發生的，個體自愿提供的，對他人、集體或社會有益并符合社會規范的行為。積極社會行為具有明顯的正外部性，有益于形成、維持良好的人際關系，有益于群體的穩定和持續發展，有益于減少社會成本、有效推進社會和諧的進程。而新生代大學生將擔當社會重任，培養他們的積極社會行為具有更加深遠的意義和價值。

新生代大學生積極社會行為不是由單一因素引起的，而是由社會、家庭等多維度、多層面的因素共同影響。針對這些影響因素，結合新生代大學生社會行為的特點，從社會、家庭、學校、個人四個維度構建培養新生代大學生積極社會行為的“保障—引導—支持—成就”四平臺模式。

一、以塑造社會環境為突破口，構建良好的保障平臺

社會環境是影響新生代大學生積極社會行為培養的重要因素，應以塑造社會環境為突破口，解決制度缺失、楷模缺失的問題，構建良好的保障平臺。

（1）加強立法建設，加快立法進程，從根本上保障新生代大學生權益的維護。明確對積極社會行為的有效識別，降低踐行積極社會行為的風險，破解諸如“老人遇險倒地扶與不扶”的疑問。

（2）加強社會輿論的引導，重點宣傳踐行積極社會行為的楷模。要利用各種媒體宣傳楷模的事跡，為新生代大學生提供學習的榜樣和素材。

（3）接納更多社會工作方法的介入，為新生代大學生提供必要的生活幫助、心理輔導，指導他們開展情境模擬，探討踐行積極社會行為的具體方案。

二、以優化學校教育方式為突破口，構建有效的引導平臺

（1）加強建章立制，采用多種方式營造良好的校園氛圍，為新生代大學生提供踐行積極社會行為的路徑引導。通過完善規章制度、倡導良好班風班紀、落實獎勵機制、明確社會期望，引導他們形成積極社會行為。同時，以尊重他們的生活體驗為前提，以主題宣講、同輩探討等為手段，加深他們對積極社會行為的認知。

（2）積極搭建實踐平臺，催化外在認知通過實踐體驗轉化為內在行為約束的進程。帶領學生開展校內、校外積極社會行為的實踐，如定期組織公益活動、鼓勵學生參加志愿者服務等，為他們提供體驗、轉化的渠道，幫助其在實踐中學會愛和尊重，從而提高他們踐行積極社會行為的自覺性。

三、以改良家庭教養方式為突破口，構建穩定的支持平臺

（1）應堅持接納、理解、關懷的原則，營造溫暖和睦的家庭環境，為新生代大學生提供情感支持。尊重子女的興趣和愛好，給予充分的信任和自由，避免過分保護和干涉、懲罰、拒絕的消極教育方式。良好的家庭氛圍特別是母親的情感溫暖和理解能有效激勵子女肯定自我，母親民主的態度也能有效推進子女形成獨立、協作等良好社交活動所需的能力。

（2）應堅持提升知識積淀和眼界，深入體會新生代大學生的文化氛圍，擴展共同話語的邊界，實現平等溝通。持續關注子女的生活、學習、工作狀況以及思想動態，有計劃的逐步交換意見，延伸共同話語空間。

（3）應有序釋放子女活動空間，著力于培養子女的獨立生活能力。放手讓子女接觸社會生活，讓他們在社會生活中經受磨練，增長才干，提高社會適應能力。允許他們自己做出選擇，尊重他們的決定。避免給子女提出工作、生活等方面不切實際的期望，避免施加過大的壓力；要結合子女的實際情況，鼓勵子女獨立自主的學習、生活，指導其確立相應的發展目標,引導其以積極的心態面對生活中的挫折與失敗。

四、以強化個人自身修養為突破口，構建牢固的成就平臺

新生代大學生個體是積極社會行為的主體，應以強化個人自身修養為突破口，解決自我激勵缺位的問題，構建牢固的成就平臺。

（1）堅持學習，將中華民族傳統美德內化為自我認知。應堅持學習理論和歷史，從文本中發掘積極社會行為的外部價值；應主動學習踐行積極社會行為之楷模的事跡，細心觀察和體會普通人樂善好施、樂于助人等正能量行為，從身邊發掘積極社會行為的意義。

（2）堅持體驗，將從情境模擬中獲得的愉悅感、成就感轉化為現實參與的動力，逐步形成良性循環。主動參與以踐行“公共服務精神”、“社會公益精神”等正能量為主題的宣傳、實踐、研討活動；從小事做起，從身邊做起，以在踐行積極社會行為中收獲成就感強化“行為—體驗”刺激反應鏈。

[1]寇彧,付艷,張慶鵬.青少年認同的親社會行為:一項焦點群體訪談研究.社會學研究,2007.

[2]隆意.大學生親社會行為的培養.育人天地，2011.

[3]戴俊,朱小梅.團隊組織的知識交流機制研究.科學學與科學技術管理,2004.

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1005-5312（2014）11-0242-01