學習者認知風格的差異及其對外語教學的啟示

王萌

（聊城大學大學外語教育學院，山東 聊城 252000）

學習者認知風格的差異及其對外語教學的啟示

王萌

（聊城大學大學外語教育學院，山東 聊城 252000）

個體差異是影響語言教學的一個重要因素，不同認知風格的學生往往會用不同的學習策略。文章通過分析學生主體認知風格的差異，探討了在外語教學中，教師應選擇適合于學習者認知風格的教學方法，真正做到因材施教，從而提高外語教學質量。

認知風格；差異性；外語學習

一、引言

認知風格(cognitive style)是認知心理學的一個術語，指人類對信息和經驗進行組織和加工時所表現出來的一貫和持久的傾向和特征，反映出認知結構的個體心理差異，是個體在感知、記憶和思維中顯示出的獨特智力功能和個性類型，代表著人類普遍的認知活動。教育學家、心理學家和語言學家發現認知風格的種類繁多，奧蘇貝爾(Ausubel)等人研究發現人類的認知風格至少有18種；由于外語學習者的認知風格差異和表現方式呈現出多樣性和復雜性特征，此外，認知風格介于認知與情感兩者之間，嚴格地說不屬于認知范疇。因此，對認知風格的研究及其與外語教學之間的關系只局限在少數典型的特征上。認知風格研究進展如何，對我們的外語教學有何啟示?本文試圖對這些問題進行探討。

二、認知風格的特征類型及與語言學習的關系

認知風格種類繁多，如場依存性與場獨立性（field dependence vs.independence）、沖動型思維與審慎型思維（reflectivity vs.impulsivity）聚合型思維與發散型思維（convergent thinking vs. divergent thinking）、聽覺—視覺—動覺—觸覺型（auditory-visual-kinesthetic-tactile）等。但是，到目前為止引起語言學家足夠重視的只有場依存性與場獨立性、沖動型思維與審慎性思維和聚合型思維與發散型思維，本文所探討的重點是這前兩種與語言教學的關系。

（一）場依存性與場獨立性

“場”（field）原為物理學的一個概念，心理學中的這個術語原指視覺場，在這里的意思類似于語境或背景。認知心理學中“場”的概念指一種感知，或者更抽象一點說，特指看待某個特定問題時所表現出來的一系列思想、觀點和情感。心理學家通過一系列實驗發現人類在認知活動中表現出對外界參照的依賴程度和信息處理方式各不相同，表現出兩種認知風格:場獨立和場依賴。要判斷一個人的認知風格是場獨立性的還是場依賴性的，可以通過心理實驗進行分辨。在實驗時，關鍵是看實驗對象是否能夠將注意力的中心從背景中分離出來，所謂“場獨立性認知風格”是指在充滿干擾項的視覺場中具備分辨出某個具體相關項的能力。場獨立型者通常以分析的眼光看待問題，能將背景中某個具體相關項分辨出來，傾向于依據內在參照確定個人行為。對抽象的理論和原則感興趣，知覺比較穩固，不易由于背景的變化而改變，比較自主，能獨立對信息進行重組；而場依賴者則完全相反，傾向于依賴整個場，對隱含在場中的相關項不容易分辨，他的感知受到整個場的左右，難以分辨出嵌含在場中的具體部分。場依賴者通常以整體或全局的眼光去看問題，將整個場作為一個有機的整體，對整個場都能看得較為清楚，其行為具有社會傾向性，表現出善于交際的能力和喜愛集體學習環境，比較依賴于學習材料的預先組織，需要明確的指導和講授。

（二）沖動型思維與審慎型思維

審慎—沖動型認知風格又被稱為“概念化速度”(conceptual tempo)，是卡根提出的，是指在不確定條件下個體做出決定，其速度上的差異。研究發現，在這個“概念化速度”上存在著非常明顯的個體差異，運用“匹配熟悉圖型測試”(MatchingFamiliar Figures Test)對學習者加以評定，可把他們分為兩種不同類型:一類在簡短地考察各種可能性后迅速地做出決定，被稱為“認知沖動型”；另一類在進行反應前深思熟慮，仔細考慮所有的可能性，被稱為“認知審慎型”。在學習中，沖動型思維的學生常常能夠快速地形成自己的看法，回答問題時很快地做出反應，因而，沖動型學生可能邁出許多快捷的步子；而反省型思維的學生則往往不急于做出回答，而是對各種可能的答案進行評估，然后選擇較有把握的答案。因而，在語言學習中，沉思型學習者往往比沖動型學習者在閱讀和回答問題時速度慢，但準確率比較高。反省型學生在完成需要對細節進行分析的學習任務時，學習成績較好，而沖動型學生則擅長從整體上來分析問題，所以兩者各有千秋，解決問題的能力沒有本質的差異。

三、認知風格差異對外語教學的啟示

學習主體認知風格的研究對外語教學有很多啟示，概括起來有以下幾點：第一對認知風格的研究有利于外語教師了解學生，區別對待具有不同認知風格的學生，不斷改進教學方法因材施教提高教學質量。教師對不同認知方式的學生可采取的方法有二：一是順其自然，順水推舟，針對不同學習任務在不同的場合注意發揮其各自的長處；二是通過某些手段促使不同認知風格的學習者向相反的方向做些轉變，以適應不同的學習環境和學習任務。第二，正確處理好外語學習中語言的準確性和流暢性的關系。最后，具有不同認知風格的人第二語言的發展表現出不同的特征。教師對此應有充分的認識并采用適當的教學方法，給學生切實可行的指導和訓練，使他們的第二語言學習得到極大的進展。

[1]Hill,Joseph.The Educational Sciences.Detroit:Oakland Community College.1972.

[2]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1996.

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1005-5312（2014）11-0245-01