詞匯教學策略對英語寫作質量的重要性探析

程紅霞

（海南師范大學 海南海口 571158）

詞匯教學策略對英語寫作質量的重要性探析

程紅霞

（海南師范大學 海南海口 571158）

本文旨在探討詞匯教學策略，即課前讓學生用已學過的單詞造句、編故事，或評論某件事在英語寫作中的作用。被試為兩個自然班的174名大學一年級學生。實驗分析結果發現，該詞匯教學策略對學生寫作質量有積極影響。

詞匯教學策略；造句；編故事；寫作質量

一、詞匯教學現狀及相關研究

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要，最基本的方面就是詞匯。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。正如Wilkins(1978：111)所說，在語言交際中，沒有語法， 只能傳遞很少的信息；沒有詞匯，將沒有信息可傳遞。然而，在外語教學過程中，教學效果最差的恰恰是詞匯教學(馬滌塵、馬寧，1994：87)。教師花費的時間過多，取得的效果卻甚微，而且我國詞匯教學時間與國外詞匯教學理論差距太大。

關于詞匯與寫作的關系上，有研究表明，詞匯量的缺乏是外語寫作中的最大困難(Uzawa—Cumming 1989，Leki—Carson1994)。馬廣惠和文秋芳(1999)用LIREL程序驗證了其理論模式與實證數據配合的情況，發現表達詞匯量對英語寫作能力的直接影響最大。Engber(1995)的研究發現語言水平與詞匯豐富性的相關系數是0.43。還有研究發現，聯想、猜詞策略與英語寫作密切相關(Santos1998)。Brynildssen Shawa(2000)指出，在很大程度上寫作質量取決于對詞匯的掌握上，而非閱讀能力，她提倡一些為焦點的詞匯教學策略。吳興泉(2002)在《英語詞匯教學策略研究》一文中提出在語境中進行詞匯教學，他提倡情景訓練即讓學生用新單詞造句，編故事等。本文將著重于討論此種策略對學生寫作質量的影響。

二、研究方法

(一)問題及預期結果。本研究的目的是找出用新詞造句、編故事的詞匯教學策略對英語寫作的影響，而其預期結果是積極的，即：如果英語老師在課堂上讓學生用剛學過的單詞或詞組造句，編故事，(句子或故事必是有意義的)，那么學生的寫作質量則相應地提高。

(二)研究對象。被試是來自兩個自然班的大學一年級學生，共174人，其中一班95人，專業是軟件工程，在本實驗中作為控制組，而二班的79名市場營銷專業的學生充當實驗組。他們平均年齡為18.6歲。他們的學習經歷基本相似，都學過六年英語。入大學以來，都有同一個英語老師用同一種方法教學。從高考英語成績和入校第一次英語考試成績來看，平均成績從65-75不等，兩組的英語水平相當。

(三)測試工具。本研究主要通過采訪和測試來收集資料。兩組在實驗前后各有一個寫作測試，試驗之后，研究者對實驗組進行采訪。

(四)設計。本實驗屬對比研究。實驗前，讓兩組學生寫一篇作文以確定他們是否處在同一寫作水平。實驗持續兩個半月，之后對兩組學生進行第二次寫作測試，而且兩次測試要求布置相同的命題主題，并要求按時完成。該命題作文涉及一有爭議的主題，但學生以前從未寫過。選擇該作文題，目的是使每個受試者有可說。按要求，受試者可以寫記敘文，也可以寫一篇論說文。然后，評估教師對兩組受試者的作文進行多維度的評估，評估的項目有整體評估(Holistic Rating)和圖爾明分析(Toulmin Analysis)。

(五)過程。在語言輸入階段，兩組受試者條件完全相同，即同一老師(筆者)采用同一教學方法(傳統教學法)教同一教材《新視野英語讀寫教程》。唯一的不同是在每次上課前，筆者會在二班即實驗組的黑板上列出5——10個上次課或以前學過的單詞或詞組，受試者準備十分鐘之后，要求在課堂上公開講他們所想象的故事或對某一現象進行評論或僅用單詞造一些有意義的句子。當然必要時筆者會改正他們在語法、造詞、結構等方面所犯的錯誤。

(六)資料收集及分析。一部分資料是在實驗期間收集的。受試者被要求為本校的學生報寫一篇題為“Part-time Job”的文章，寫作任務表述如下：

當今，很多大學生都在學習之余走出校園找兼職，你對這種現象如何看待？請為學校的學生報撰文闡述你的看法。寫作過程共30分鐘。要求寫作的組織形式與正常的英語寫作形式一樣。

最后，試驗組被要求告知對該教學策略的看法。

三、數據統計與結果

(一)測試結果。為了評估的公正性，參與評估的是筆者的四位同事，筆者本人不參加。在評估前筆者詳細介紹了論題的結構以及評估標準，即整體性評估。該評估標準是西方流行的一種作文評估方法。本研究使用的標準是以Diederich設計的評估作依據，然后作一定的調整而成。(有關Diederich的評估標準，見Taigley et al 1985：104——106)我們的評估標準包括如下幾個參數：“思想”(idea)、“結構”(structure)、“句法”、“選詞”(wording)、“趣味”(flavor)、“技術性細節”(mechanics)(即包括拼寫、語法、連接詞、標點等)。對試驗前的寫作測試，整體性評估得出的數據如下：

表1 ：整體性評估(總分30)

從以上的表格可以得出這樣的結論：兩組受試者的英語寫作水平相當。

(二)試驗后測驗結果。對于試驗后受試者所寫的作文，我們采用了整體性評估和圖爾明分析兩種分析方法，然后任意挑選了受試者的30篇作文，讓四位評估者進行試評估，并確定它們之間的可靠性值為0.76。整體性評估得出的數據如下：

表2 ：整體性評估(總分50)

圖爾明分析是西方寫作研究中非常重要的一種評估方法。人們普遍認為，圖爾明數據是勸說力的一個重要標志，它顯示文章的深度和邏輯性。該分析有三個基本參數：“主張”(claim)，“資料”(data)，“理由”(warrant)。一個有深度的、論證充分的論題除了包含該三個因素外，還有“支持”(backing)和“保留”(reservation)。該分析得出如下數據：

表3 ：圖爾明分析 (總分9)

(三)采訪。試驗結束后，筆者對試驗組共79人進行了訪談。發現絕大部分(87.5%)的學生反映該教學策略有趣而且能夠加深印象，他們深受裨益，他們堅信試驗后能夠更深刻地記憶單詞，而且寫作水平提高不少。

四、討論與結論

以上統計數據充分說明該詞匯教學策略能夠提高學生的英語寫作水平。表2、表3說明試驗組的作文比控制組的要好。

兩組受試者的作文都存在各種錯誤，如主謂不一致，時態不準確，系動詞用法有誤，選詞不當，冠詞用法掌握不好，定語從句誤用等。然而，根據評估者們反映，試驗組在詞語搭配、選詞、文章結構等方面所犯的錯誤明顯少于控制組。這就得益于他們平時的記憶單詞練習，即該文所推從的詞匯教學策略。

其次，與表1相比，表2表明控制組的學生進步更快，而且他們的寫作內容更豐富、更詳實。編故事，造句，評論等鍛煉了學生的想象力，進而學生寫作從無可說到有可說到說得好說得巧。

再次，試驗組的作文比控制組的勸說力更強，這也說明前者的作文更好。表3顯示試驗組的文章略好于控制組。如前文所述，圖爾明分析的結果顯示里文章論證的詳實性和邏輯形式說服力的重要表現。

由于這兩組受試者的英語水平(寫作水平)在試驗之前相當，由此，我們可以得出結論：試驗組之所以寫得不如控制組好，這是由于對前者運用了該詞匯教學策略。

[1] Herbert W.Se1iger&E1ana Shohamy. Second Language Research Methods. Shanghai Foreign Language Education Press,1997.

[2] Nation,P. Teaching&1earning vocabu1ary[M]. New York. Newbury House Rub1isher,1990.

[3] Wen Qiufang. Арр1ied Linguistics: Research Methods and Thesis Writing. Foreign Language Teaching and Research Press,2003.

[4]陳士法.有爭議的詞匯教學策略探析[J].國外英語教學,2001(4).

[5]甘炳露.比較,聯想,語境于英語詞匯教學.中小學英語教學與研究,2001.

[6]馬文惠,文秋芳.大學英語寫作能力的影響因素[J].解放軍外國語學院學報,1998(5).

[7]王文宇.觀念,策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究,1998.

Analysis of the importance of vocabulary teaching strategies in English writing quality

Cheng Hong-xia

(Hainan Normal University, Haikou Hainan,571158, China)

This proposal tries to illustrate whether vocabulary teaching strategy -asking students to make meaningful sentences, stories or comments (language chunks) with new words in class—influences students’ writing quality. The predicted results is as follows: If EFL teachers ask students to make meaningful sentences, stories or comments with newly-learned words in class, then the students’ writing quality will be improved.

vocabulary teaching strategy; make sentences; make stories; writing quality

H315

A

1000-9795（2014）01-0315-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

程紅霞（1980-），女，湖北黃岡人，海南師范大學外國語學院英語專業講師，從事應用語言學和英語教師教育方向的研究。