高中化學學習困難學生轉化對策探討

黃偉全

高中化學學習困難主要是指，學生的智力及感官條件正常，但其學習的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學習活動中形成的學習效果長期未能達到教學目標的一般要求。從學習困難的概念上看，學習困難學生的智力水平都屬于正常范圍，其學習困難的主要原因不是因為智力因素造成的，雖然目前在化學學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但從其智力水準上看，其化學學習的能力水準是可以提高的。一方面，高中化學的學習不僅是建立在初中化學學習基礎上的，同時又決定于學生在高中階段的自我努力程度；由于高中階段學生來自于不同的生源地，個體之間存在著化學學習基礎、學習方法、習慣和學習能力等諸多因素的差異，在這些差異的基礎上接受相同起步階段的化學課程的學習，在學習過程中出現不同程度的困難是不可避免的。另一方面，高中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生面臨的不再是幼兒期簡單的具體形象思維的培養，也不是少年時期的以經驗為主的抽象邏輯思維培養階段，而是處于青年初期的以學習理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學課程，具有十分復雜的理論課程內容，學習該階段的化學課程需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往是學生遇到的較為困難的問題，在學習過程中出現困難，也是可以理解的。教師作為課堂教學的主導，應當結合自身豐富的教學經驗，引導學生克服學習困難的心理陰影，樹立起學習好高中化學課程的信心，豐富知識結構，順利度過高考大關。具體來說，應當從以下幾個方面著手：

一、灌輸化學學習正能量，樹立學生學習信心

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。教師作為課堂教學的主導者，應當承認學生的課堂教學主體地位，并且一視同仁。同時，教師應當認同這個觀點：學習困難學生的智力水平都屬于正常范圍，其學習困難的主要原因不是因為智力因素造成的，雖然目前在化學學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但從其智力水準上看，其化學學習的能力水準是可以提高的。因此，化學課程教師應當更為關心學生，把學習化學困難學生當成重點培養轉化對象，不斷給他們灌輸化學學習的正能量，樹立學生克服化學學習困難，樹立學習自信心。具體說來，在課堂教學時，任課老師應當多關注這部分學生，多增加課堂互動，培養學生與教師的親近感，在教學過程中積極尋找學生的優點，循序漸進培養學生學習的興趣，課后多與學生溝通交流，鼓勵學生學習的積極性，讓學生堅定學好化學的信念。

二、教學中因材施教，對特殊群體進行特殊照顧

高中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生面臨的不再是幼兒期簡單的具體形象思維的培養，也不是少年時期的以經驗為主的抽象邏輯思維培養階段，而是處于青年初期的以學習理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學課程，具有十分復雜的理論課程內容，學習該階段的化學課程需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往是學生遇到的較為困難的問題。由于高中階段學生來自于不同的生源地，個體之間存在著化學學習基礎、學習方法、習慣和學習能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學生學習基礎不扎實、課堂接受能力不強等問題，這些問題如果長期得不到較好解決，往往會導致該類學生化學學習成效不明顯，甚至容易喪失對化學學習的興趣。

因此，高中化學教師應當對所教授的班級學生學習基礎有一個大致的了解，并且熟悉學生大致的學習能力。在實際教學過程中按照學生的接受能力和學習基礎，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學生進行有差別地教學，引導基礎不好的學生多復習多鞏固，在課堂作業上布置些針對性的任務，從簡單到復雜，從易到難，因勢利導，從小的進步逐漸培養起學生學習化學的興趣，并發展成大的進步。

三、超前輔導，課后補差

學習化學困難學生大部分基礎不扎實，課堂接受能力不強，往往跟不上化學課堂講授的進度。為了克服這個問題，需要對該部分學生開一個超前輔導、課后補差的“小灶”。課前輔導就是對新講授的課程中需要運用到的舊的知識進行提前復習，補充學生的基礎空白點，減少課堂教學中講授到舊知識造成學習困難學生接受慢的情況；課后補差就是針對課堂講授的內容，有針對性地對學習困難學生進一步復習鞏固，并針對性地輔導，點撥重點難點，引導學生側重于學習的內容。通過這樣的額外開小灶，逐步把學生的學習差距縮小，補充學生的基礎知識，調動學生學習的積極性，進一步樹立學生學好化學的信心。

總之，高中化學學習困難的主要原因，并非是由于學習主體的智力因素造成的，而是在化學學習過程中對于化學基本原理、公式等的記憶、化學學習的思維、化學語言的閱讀及相關計算、表達等方面存在明顯的困難或障礙。長期處于化學學習困難境地的學生，本身自信心不足，遭遇的挫敗較大，往往容易放棄化學課程的學習。教師作為課堂教學的引導主體，對學習困難學生應當給予更大的關注，創造更多地條件幫助和引導學習困難學生走出學習困境。