教學方式多樣化，讓生物課堂煥發生命活力

朱正勇

每一個學科都有自己存在的價值和地位，生物學科作為與生活密切相關的學科，主要負責引導學生關注自身以及身邊環境的點點滴滴。因此，在初中生物的教學過程中，生物教師要善于將生活實際和課本知識相結合，讓學生在親切和熟悉的生活氣息中感受到生物學科中所蘊含的美。同時，結合初中生物學科的具體知識，生物教師可以充分挖掘各式各樣的課堂形式，為學生營造輕松愉快的氛圍，從而讓學生在品味知識和合作探究中體驗生命的精彩，提升學生對生命存在意義和價值的認識，形成對生命的敬畏和熱愛。

一、重視生物課堂的體驗，追求生命價值和意義

生物學科和實際生活有著密切的聯系，初中生物課堂要善于調動學生的生活體驗，挖掘生活和生物學科之間的鏈接點，讓學生在生活中發現生物學科的美，在生物學科中提高對生活的認識。例如，在講解“六大營養物質”之時，教師可以通過網絡讓學生觀看營養品廣告，結合書本的知識分析廣告中所宣傳的營養成分，從而讓學生更加全面地了解日常所吃食物的營養成分。

生活是生物學科知識的根源，生物學科的學習最終也要服務于生活。在生物課堂中積極地調動學生的生活體驗，不僅能夠讓生物知識煥發生命活力，也能夠讓學生更好地理解生命，熱愛生命。

二、關注生物課堂中的個體差異，促使學生個性成長

從學生的成長歷程來看，初中生剛好處于長身體并且塑造自己個性的時期，對很多問題有自己獨特的看法。因此，初中教學特別要注意學生的個性發展，尊重學生的個性差異。在初中生物教學中，生物教師在搭建課堂和生活的橋梁的基礎上，要密切關注班級學生的性格，以尊重學生個性發展為原則，開展以學生為主體的課堂教學。例如，生物教師在設置課堂問題的時候，要同時兼顧不同學生的需求和反應，最大限度地讓所有學生參與到課堂活動中，從而促進學生個性的成長。

三、結合生物課堂的教學事例，積極開展健康教育

1.身體健康教育

由于生物學科中有大量的內容和人體相關，因此在生物課堂教學中教師可以通過形象生動的教學實例，對學生開展身體健康教育。例如，在講授“飲食與健康”一課時，教師在講解完課本的食物營養成分等知識之后，可以結合學生平時的飲食習慣，引導學生注意飲食衛生，在日常的生活中合理地搭配食物，以避免由不健康飲食引起的肥胖等病癥。在講述“人體的生殖器官”時，教師在科學地講解有關人體生殖器官的知識之余，應該引導學生理性地面對這些生理常識，以一種正確的態度面對青春期的成長，培養學生健康的生理觀念。同時，結合初中生的身體生長情況，教師應該引導學生注意青春期的衛生，并且在日常的生活中注意鍛煉身體，對學生進行身體健康的教育，以促進學生的健康成長。

2.心理健康教育

除了身體健康教育之外，初中生物教學還要時刻關注學生的心理健康教育。在學生成長的歷程中，初中階段往往要面對青春期身體的發育以及隨之而來的心理變化。男生往往會在這個階段變得沉默寡言以及易于動怒，而女生則往往會由于自身生理的變化而變得異常敏感。這些心理方面的問題往往會影響著學生的日常心情，從而影響著學生的學習效果。另外，如果教師沒有及時發現學生的問題并且進行疏導，學生很有可能會逐漸陷入到青春期的困境中，從而對學生日后的身心發展產生一定的負面影響。生物學科不僅有關于生理的知識，同時也有很多涉及心理的內容。例如，在了解情緒和激素之間的關系之后，學生可以通過自我調節來形成良好的情緒。因此，初中生物教師應該發揮生物學科的優勢，結合班級學生具體的心理狀況，利用具體生物教學實例，對學生進行心理健康教育。

四、積極開展課堂合作性實驗，培養學生的交往能力

生物學科的教學宗旨之一是讓學生熱愛生命、尊重生命，這種對生命的熱愛和尊重不僅針對自身，還包括他者。因此，初中生物教師在教學過程中可以設計探究性實驗，讓學生在小組合作的過程中認識到自我和他者之間的關系，從而在對他者的關照中學會如何尊重別人，并且學會如何正確地與他人相處，培養學生良好的交往能力。例如，在探究唾液對淀粉的消化時，生物教師可以讓班級學生組成實驗小組，然后由小組長帶領著組員完成教師要求的實驗。一般而言，在這個實驗中，小組成員需要在通力合作之下控制實驗的溫度以及唾液、淀粉的分量。在這種小組合作的環境中，小組成員需要共同解決實驗中遇到的問題，同時還要學會處理合作過程中組員之間發生摩擦的問題。通過這種合作性實驗的訓練，學生一般能夠在切身的體驗中學會如何與他人合作，如何尊重他人，從而為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

生物課堂不僅僅是知識傳授的地方，還應該是教師與學生進行生命體驗的互動場所。結合初中學生的實際情況，初中生物教師應該以學生的健康長遠發展為核心，充分挖掘生物學科的魅力，從而既能促進學生的成長，又能讓生物課堂煥發生機和活力。