高中生物課后作業設計初探

王俊芳

一、課后作業要力求有層次性

1.作業內容要具有差異性

作為教師，我們面對的不是某一個學生，而是一個群體。這個群體里的每位成員都是不一樣的，他們成長環境不同，學習能力不一，所掌握的知識水平也是有差異的。所以在設計生物課后作業時，我們要根據不同層次的學生，設計不同的作業內容。具體來說，大致可以將課后作業設計成三個層次：第一層次的練習題是具有很強的開放性，有難度和深度的題目，這一層的習題主要針對那些生物成績比較好，基礎知識掌握牢固，對生物學習有著濃厚興趣的學生而言，主要是為了鍛煉和提高這類學生的思維的創造性；第二層次的練習題是一些較為靈活，有一定難度的題目，主要為變式訓練而設計，這一層次的練習題是針對那些成績較好，對學科知識掌握得比較好的學生而言；第三層次的練習題是最基本的練習，主要內容是一些基礎題型，針對的是那些生物成績不理想，學習能力不高的學生。通過這樣的分層練習，讓每位學生都能夠接受這份適合自己的課后作業，從而提高他們的學習能力和水平。

2.課后作業評價標準要有層次性

作業評價是課堂教學的延伸和繼續，做好作業評價對于改善教學質量、提高教學水平非常重要。但是目前還有很多教師并沒有認識到課后作業評價的重要性，往往是過于重視課堂上的教學，卻忽視了對課后作業的評價。針對班上不同層次的學生，我們不能用統一的標準去要求他們。比如說，對于一個生物基礎較差的學生而言，我們用對待水平高、能力強的學生的標準去要求他們，那樣的話，就很容易扼殺他們的學習熱情，甚至會使他們產生厭學心理；反之，如果我們用低標準去要求那些成績好的學生，又會使他們感到毫無挑戰性，沒有學習的樂趣，大大降低他們的學習積極性。因此，教師應該根據每位學生不同的學習情況，制定不同的評價標準，要充分尊重學生的差異性。比如說，對同一問題的一般性解答，對于優等生，我們應該給予點撥，讓他們充分發散思維，發揮想象力，盡量做到答題的準確和完整；而對于學困生，我們要引導他們來進行探索，爭取找到答案，與此同時，一定要記得及時鼓勵他們，當他們得到了一點進步時，要表揚他們，給予他們更多的信心，調動他們學習的積極性。

二、課后作業內容應緊密聯系生活實際

教育是源于生活，服務于生活的。我們教學的目的，就是希望學生能夠學到知識，掌握技能，并學以致用。所以在教學中，一定要充分體現這一點，在設計課后作業時，更是要充分聯系實際。生物本身就是一門實用性很強的學科，里面的很多內容都與我們的生活息息相關，我們要根據教材內容，設計一些與日常生活緊密聯系的作業內容。學生通過“做作業”，可以充分感受到生物就在我們的身邊，體驗到生物的重要性，也可以讓學生在生活中時刻注意到生物知識的存在，從生活中收獲知識、鞏固知識，激發學習的興趣。例如，學習了“降低化學反應的活化能”后，教師可以設計這樣的課后作業，讓學生設計自主加酶洗衣粉的廣告，但是要求既體現該洗衣粉的優點和好處，又要做到廣告用語的科學性和語言的優美性。這樣的題目體現了緊密聯系生活。洗衣粉是我們日常生活的必備品，學生可以充分發揮想象。此外，教師還可以鼓勵學生自己設計作業，要求根據實際生活來設計生物作業，比如說，學生可以提出“植物的根為什么會出現向地生長的現象”“為什么傷口較深時要打破傷風疫苗”等問題，這些問題都是與生活息息相關的。

三、課后作業設計要注重學生綜合能力的培養

生物是一門實踐性很強的學科，生物實驗和實踐活動是高中生物課堂教學的有效補充和延伸。我們完全可以充分利用這些實踐活動來為學生設計一些可以親身實踐的作業。這種作業很容易提高學生的學習興趣。相對于較為枯燥的書本作業，實踐活動更容易激發學生的參與性，讓學生自發參與到實踐中來，通過實踐來進行自主學習。教師應該充分結合教材知識，設計更多的實踐作業。例如，在教學“人類與環境”時，教師可以讓學生去尋找當地受到污染的河流、湖泊、森林等資源，或者是通過上網、看新聞、報紙來搜集相關的資料，然后再進行深入探究，可以幾位同學組成一個小組，再以小組的形式進行探討，討論環境污染后對當地的動、植物及人類產生了哪些不利影響，針對這些不利的影響，又該采取怎樣的措施來改善和解決。又如，在教學“人類遺傳病”之后，讓學生調查周圍熟悉的部分家庭中遺傳病的情況。通過這樣的實踐活動，讓學生不僅能夠深入理解教學的內容，還能夠大大提高學生的積極性，加深他們的記憶，提高學習效率。

總之，教師要大膽創新生物作業的設計，使作業環節成為實現教學目標的催化劑。將作業內容緊密聯系生活，設計靈活多變的題型，充分發揮學生的主觀能動性，落實生物教學的人文性、高效性和發展性。