以問題為中心 打造高效化學課堂

黃丹宏

【摘 要】用提問題的方法來進行教學活動的教學模式在時下的教育界非常盛行。不少教育工作者都對這種教學方法表示贊同。在日常教學中，很多教師也都廣泛的采用提問的教學模式，可見其具備的優勢可見一斑。本文就主要對提問題的教學方法來進行全面的分析和總結，并對此種方法為教學帶來的種種優勢進行討論。

【關鍵詞】提問題；試驗教學；引導學生

提問題的教學方法由來已久。它是以實用教學理論主義為基礎的，以實際應用效果為最終目標的新型教學模式。其本質在于“如何回答問題”、“如何解決問題”。讓學生在思考問題時不知不覺形成自學式的思維習慣。尤其是進行化學這門學科的教學時，廣泛的采用提問題的方式將會很好的提高學生對化學的理解程度。學生在接到問題、思考問題、產生答案這一系列環節中都會強化對問題的理解。而答案的產生又是經過學生在頭腦中排列整合的結果。所以說，如何在化學課堂上采用提問題的方法來進行教學是值得我們深入研究和探討的。

1.引導學生主動提問

培養學生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學生積極引導，將課堂大量時間留給學生自由發揮。比如在化學實驗課的教學過程中，教師應該放開手讓學生多實驗、多鍛煉。即使實驗失敗了也沒有關系，學生可以向老師提出自己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成實驗內容。教師不能因為課堂時間或是公開課的限制，就對學生產生的疑問不理不睬。這會從側面影響學生主動提問的熱情。所以教師應該做到對學生鼓勵質疑，耐心講解，這樣才有利于學生主動提問能力的培養。

當學生在進行化學實驗活動時，教師應該事先提供實驗結果，然后多提出問題和假設，讓學生通過自我探索的能力，利用實驗儀器來完成試驗。學生在對問題思考的過程中，鍛煉了自主學習的能力，學會用不同方式、不同角度來思考問題。與此同時，因為實驗活動是以小組形式、進行的，學生在與其他人進行交流探討時增強了團隊合作的意識。

2.將問題的思考、問題的分析作為教學重點

教師在課堂上鼓勵學生思考問題、分析問題的舉動，從一個層面上講是促進學生提高解決能力的手段。問題分析是大部分學生的薄弱環節，在接到老師提出的問題時，一部分學生并沒有很好的對問題進行分析，僅僅懷著“試著回答”、“回答不對就算了”的心理，還有一部分學生存在僥幸心理，本身并沒有對問題進行分析，只是把幾個可能存在的答案挨個試，試對了問題也就答對了，但其實質卻并沒有理解問題。所以說，教師根據不同學生的不同情況，要有針對性的對學生進行引導，讓學生掌握解決問題的基本思路。

化學因為其特殊的學科屬性，在教學的過程中必然存在很多問題，比如解析式問題、暗示性問題、判斷式問題、推測式問題等等。教師要根據實際的教學情況來制定教學環節。讓學生在教學之前做好充分的預習，在課堂上先將主要問題提出，強化學生對問題理解和思考的能力，最后讓學生在經過一系列思考和分析中解決實際問題。

3.情景式教學，深入思考

教師在進行課堂教學時必定會遇到很多問題。問題的來源也是多方面的，比如學生在學習時產生的質疑、教材中提出的問題以及教師自身對學生的提問等。所以說，教學過程就是一個發現問題、提出問題、解決問題的循環過程。教師要充分做好示范引導的工作。當學生發現問題時要給予積極鼓勵，并引導其自主思考，從而激發學生的學習興趣，在學生動腦筋解決完問題后，還要引導他們舉一反三，使學生學會分散式思維。讓問題的解決更具有開放性和挑戰性，讓學生在思考和實踐的過程中，不斷強化深入思考的能力。除此之外，在化學課堂上，教師要鼓勵學生之間相互交流，相互合作。使其充分了解和提高團隊合作的能力，真正形成自主學習的氛圍。

4.師生協作，共同創設問題、解決問題

在傳統的教學模式中，課堂上的問題通常是由老師提出的，然后再由老師對學生進行引導，讓學生對問題進行分析和思考，最后得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結果有錯誤，老師就將正確答案公布給學生，這樣課堂中老師將一直占主導地位。為了更好的提高學生思考問題的能力，教師應該與學生共同學習、共同思考。當一個小問題被學生解決后，教師應該引導學生自身即刻提出新的問題，循環往復，有利于學生對問題答案的深化理解。當然這種方式也存在一定的缺點，比如課堂節奏難把握等。由于學生的邏輯思考能力和理性分析的能力普遍較弱，提出的問題往往與教學內容的關聯不大，這就導致一個問題還沒解決，沒有價值的問題又層出不窮，影響了正常的教學進度。這就需要教師要對提出的問題進行一定的篩選，對一些語言組織能力不強的同學提出的問題，教師要自動對其進行思維整合，保證問題質量的最優化。

因此，在化學試驗的教學中，教師應先讓學生充分觀察一些元素的外觀，其次再對其特質進行講解，讓學生對元素有一個初步的了解之后再通過化學實驗，使學生對其特質產生深刻直觀的印象，強化了學生的記憶。學生在得到實驗結論之后，就需要教師來引導學生提出問題（例：鎂與火產生化學反應，鎂與水又會產生什么樣的化學反應？鎂與二氧化碳？）舉一反三，讓學生在強化理解的同時也鞏固了學習的重點，教師在引導提問的同時也要把握好課堂節奏，完善教學進程。

綜上所述，在進行化學教學的活動時，教師應多運用提問的方法，使學生對教學內容得到更深入的了解。鼓勵學生發散性思維，學會舉一反三。在發現問題的同時解決問題，激發學生的學習興趣，促進師生間的交流協作，通過這種教學方法來提高學生的自主學習和團隊協作能力，并最終讓教學目標成功的落實到每一個學生身上。

【參考文獻】

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2004：208-210.

（作者單位：浙江省溫州市樂清市樂清中學）