移動學習環境下大學生英語自主學習能力的可持續發展

潘 若 蕓

(包頭師范學院 外國語學院，內蒙古 包頭 014030)

自2004年我國正式開始對大學英語教學進行改革以來，自主學習逐漸成為外語教學的研究熱點與實踐趨勢。2007年出臺的《大學英語課程教學要求》更明確提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力；教學模式改革的目的之一是促進學生自主學習能力的發展；而教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。[1](P3～10)然而，“目前自主學習尚處于起步階段”，各高校基本建立的計算機與網絡支持下的傳統課堂教學與學生自主學習相結合的大學英語教學模式，對學生自主學習的培養效果并不理想。[2](P4～10),[3](P59)

隨著中國教育不斷與國際教育接軌和融合，在發達國家教育系統的反襯下，自主學習、合作學習和探究式學習的價值再次引起國內教育界的關注，實現終身學習，建立學習型社會也呼喚自主學習理念的回歸，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》把培養學生的自主學習能力作為一項具有戰略意義的教育目標。移動學習環境給當前的教學提供了更多便利條件，如資源的選擇、時間空間的選取以及學習方式的開展，學習評價的進行等，這無疑給學習者開展自主學習創造了更好的物質條件，也會逐漸影響傳統教育模式及學習方式，進而成為主流學習方式。[4](P105)

一、自主學習研究

(一) 自主學習的含義

自主學習作為教育理論的重要組成部分，它的萌發有著悠久的歷史。Holec最早開始研究外語自主學習。他將自主學習定義為一種通過后天培養的、在學習過程中形成的“對自己學習負責的能力”，是一種“潛在的、在特定環境中可以實現的能力”。[5](P3)自主學習能力主要體現在“為什么學”(學習動機)、“學什么”(學習內容)、“如何學”(學習方法)、“何時學”(學習時間)、“在哪學”(學習的物質環境)、“與誰學”(學習的社會環境) 幾個維度。

自主學習的動機是內在的或自己激發的，學習的方法是有計劃的或已熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果[6](P6)這是進行自主學習的內在條件。同時，自主學習的順利完成還需要足夠的學習資源，一定的學習環境等社會性和物質性外在條件的保障。

科學技術的高速發展和移動學習環境的出現，為學習者隨時、隨地、隨需學習提供了可能。移動學習設備所具有的便攜性、個性化的特點與自主學習的特點與要求不謀而合，而移動技術和教育的有機結合，在構建語言學習環境方面發揮了越來越重要的作用，因此，移動學習完全可以成為促進英語自主學習能力可持續發展的一種新途徑。移動學習環境下的自主學習，是在教師的指導和幫助下，學習者借助各種現代移動科技手段和網絡媒體資源，通過自我識別、選擇、培養和控制的學習過程，主動而又有主見地進行學習。培養了學生多渠道獲得信息的自主意識和能力、綜合運用知識分析問題和解決復雜問題的能力、實際操作和創新思維的能力。[3](P60)

(二)學生自主學習能力的可持續發展

可持續發展觀是人類在認識方面的一個質的飛躍。“可持續發展”概念源自環境學和經濟學，于1980年聯合國大會首次使用，之后被應用到了包括教育的諸多領域，是新世紀教育的總體特征。[7](P257)2002年6月，聯合國通過的《可持續發展問題世界首腦會議的實施計劃》中，主張可持續發展首先應該改革教育，從而能夠使“學生掌握在社會里可持續生活的技能、觀點、價值觀和知識。”并提出了以2005-2014年作為“可持續發展教育十年”的建議，尤其突出教育和學習在可持續發展中所起的重要作用。學生是教育的主體，所以，教育的可持續發展的核心環節應是學生的全面可持續發展。學生語言學習能力的全面可持續發展應包括學生可持續發展的學習能力、理解多元文化的能力和熟練運用英語進行跨文化交際的能力、自主學習的能力和終身學習的能力。要讓學生獲得可持續發展的學習能力，就要使學生的學習具有自主性、創新性、堅持性和終身性。[8](P7～15)

學習的自主性是基于學生對學習的一種內在需要和主動意識，是自主學習能力的首要特征，它的存在使學習成為一種真正的有意義的學習。學習的創新性能夠使學生在學習中既具有自主性，又具有探索精神和獨立鉆研的能力。學習的堅持性是意志品質中重要的組成部分，是可持續發展能力得以實現的有力保障。終身學習包括學生一生中任何階段、任何層面以及任何地點的學習。在信息時代，移動學習改變了傳統學習的時空觀念和教學方式，它充分利用移動設備和網絡等現代信息技術所提供的具有豐富資源和全新溝通渠道的學習環境，實現了一種學習者自主建構知識的新型學習方式。它在促進學生自主學習能力持續發展的同時，為實現學生終身學習的目標提供了更多可能。

二、影響大學生英語學習能力可持續發展的因素

學生英語學習能力可持續發展的培養涉及到教育決策者，教學管理者與實施者及教學對象(即教師和學生)，他們對學習者自主能力培養采取的態度、看法和做法決定著學習者自主能力的培養是否成功。教育部確定了學生自主學習能力的培養在教學目標中的重要地位；作為教學管理者的各高校，大多按照教育部精神，順應時代發展，建設了計算機與網絡支持的多媒體教學環境，為學生英語學習能力可持續發展提供了外部條件。下文主要談的是在具體實際教學過程中，影響大學生英語學習能力可持續發展的教師因素和學生因素。

1.教師因素。通過近年來大學英語教學改革的推動，大學英語教師在現代外語教學方法論、教學過程、教學評價等方面進行了學習，開始有現代外語教學方法論意識，有些開始嘗試用在教學中，但大多教師僅限于理論層面，比如很多教師都知道自主學習能力的培養首先應從認知策略和元認知策略的培養入手。通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習技巧與策略，如聽、寫、翻譯的技巧，交際、閱讀的策略等；通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務與時間、監控學習過程、評估學習結果的習慣，從而幫助他們逐步走向自主。在實際教學中，很多教師卻沒有按照現代理論來做，教師只強調認知策略的培養，不注重元認知策略的培養，他們還是稱自己為“語言講解者”和“語言示范者”。這不符合現代外語教育所提倡的語言教師角色，也不符合學生自主學習能力可持續發展對教師角色的要求。[9](P127)

教輔資源在移動教學環境下居于非常重要的地位。除了策略的培養與引導，任課教師還需給學生提供或推薦合適的學習與輔導材料，但有些教師不斷地在網上發布各種資料，只注重發布的“量”，但卻很少考慮學生利用的“質”，沒有注重他們是否在充分利用、吸收、消化這些資源。網上教輔資源并沒有真正發揮它的價值，自主學習能力的培養也無從談起。而且，除了布置上網學習任務外，有些教師或時間上或精力上使他們無法顧及自主學習，導致學生的自主學習基本上處于無監督、無控制的狀態。

2.學生因素。學習者在學習中采取的態度對學習效果的影響至關重要，在語言學習中包括學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持有的態度和他們對自己作為學習者的能力所持的態度。[9](P127～128)從傳統基礎教育體制下升到大學的學生們，尤其一、二年級學生，習慣于教師講、學生聽，對教師依賴性大，沒有自己動手的愿望和自主學習的習慣，不清楚作為學習者在學習過程中應扮演的角色，認為課堂就應該是由教師指揮的，學生的任務就是跟著教師的指揮棒。把他們放在移動教學環境中，有的學生不知道學什么、怎么學，不知道如何對自己的學習負責，導致焦躁、迷茫或失落等情緒的出現；有的不了解網絡學習的特點和方法，不能熟練地利用網絡獲取自己所需的學習資料；有的對學習急于求成，不能充分利用網上的教輔資源，常是一知半解，徒勞無功；有的不能抵制網絡上的娛樂內容，不能科學、有效地利用學習時間；有的不參加、或不能堅持網上學習交流活動；還有的不能正確評價自主學習成效，不能獲得學習成就感和滿足感。這些問題突出表現在自主學習的起步階段，如果引導不及時，容易導致學生失去興趣和動力，更談不上對語言學習形成正確、積極的態度了。

三、促進大學生英語自主學習能力的可持續發展

移動技術的飛速發展、移動設備的日益豐富為移動學習提供了良好的技術支持。移動教學不同于傳統意義上的網絡教學，它更符合英語學習的過程，在促進大學生英語自主學習能力的可持續發展上具有明顯優勢，因此不能將網絡教學的內容和方法完全照搬到移動學習上，教師和學校仍需承擔起一定的責任。首先無論是教師還是學校，都應改變觀念，樹立并堅持人本主義的教育理念，充分利用移動學習環境，構建建構主義的教學模式。還要加強對學生學習策略的培養，尤其是元認知策略的訓練與引導。新的學習環境下還要求教師扮演新的角色；作為管理者，學校的大力支持與保障也必不可少。

1.建立人本主義教育觀，堅持可持續發展的教育理念。可持續發展的第一要義是發展，核心基礎是人，堅持人本主義的教育理念是實施可持續發展的保障。可持續發展的英語教學要求教師在教學中滿足學生學習能力全面、協調、可持續發展的基本要求，教學的根本應立足于聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能和實際運用能力的培養，充分運用多媒體教學手段，扎實訓練學生語言實際應用能力，這樣才能真正保證學生“學會學習”。

2.利用多媒體教學環境，構建建構主義的教學模式。基于建構主義的教學理念，大學英語課堂教學應是學生以語言為工具，在教師的輔助下，利用多媒體教學環境，通過主動建構提升對英語語言知識體系的態度與能力。在這樣的學習環境下，教師和學生的角色和作用都發生了很大變化。學生是中心，教師是組織者，要創建合適的學習環境。移動設備、網絡資源等作為創設真實語言情境最有效的工具，成為教師在教學中創設教學情境、引導學生自主學習的重要手段。

作為第四代網絡學習的移動學習，與前三代相比，移動終端設備具有更強的靈活性、能創設更生動的真實和虛擬的英語學習情景，為學生體驗跨文化背景下用英語進行交際提供了實踐機會，同時增強了學生的跨文化敏感性。移動學習終端的靈活性與便攜性允許學生更大程度地將學習遷移到教室之外，隨時、隨需地利用零碎時間及時地對知識進行查閱、記憶與復習，進行語義和情境的深水平認知加工，這符合英語學習的過程。[10](P90)英語學習特別強調情境學習，移動設備的智能化可以創造具體、真實的語言學習環境，通過網絡的自由交互，學生還可以和世界各地的人們進行交流。移動技術使學習環境、學習資源在學習者之間建立起豐富的聯系。移動自主學習彌補了傳統教學不能滿足學生個性化學習需求，及師生、生生之間交流互動不夠，學生語言實踐機會少等不足。海量的學習資源、數字化的存儲方式、內容呈現方式的多樣化、學習空間的泛在化和學習時間異步化，移動學習的這些特征都最大限度地滿足了自主學習的需要。[3](P62)

3.加強學習策略的培養，促進學生自主能力的發展。大量的教學研究與實踐表明，任何一門學科的教學除了對學生掌握知識與運用能力的培養外，不可或缺的是對學習策略的培養，進而形成其自主學習的能力與習慣。[8](P119)自主學習的基本特征決定了學生需采取相應的認知和元認知策略。[11](P70)教師要從教會學生如何學習入手，充分調動學生的積極性，給他們時間與空間，自主互助探討研究，培養學生自我學習與思考的能力，形成好的學習方法和一定的認知策略。利用互聯網這個巨大的資源庫，和移動平臺的交互性、及時性、直觀性、豐富性、趣味性、共享性等特點，學生可以迅速獲取所需信息資源并自主進行篩選、運用，充分調動了學生內部認知。通過網絡，師生也獲得了充分交流共享的機會。學生可以隨時跟進自己學習成效、及時反饋信息，教師也能根據情況及時調整教學。空間上的限制也得以破解，更為方便、密切的交流互動活動可以使得師生雙方充分發揮自主能動性。

元認知策略在自主學習活動中起著更為重要的作用。有些學生學習效果不佳，并非他們缺乏具體的認知策略和運用能力，而是沒能很好地選擇和采用適合自己學習內容和條件的學習策略。[8](P120)元認知不是人與生俱來的，而是在長期的學習活動中逐步發展起來的。因此，將元認知學習策略運用于學習實踐并對學生加以正確引導，是每一位教師義不容辭的責任。教師可通過課堂環境創設、學習任務設計、教學過程設計、教學評價等幾個環節對學生有針對性的引導，把元認知理論和策略培養貫穿于英語教學的全過程。

4.改變教師觀念，加快角色轉換。移動學習的發生須具備五個條件：以真實問題為起點、以學習興趣為動力、以學習活動的體驗為外顯行為、以分析思考為內隱行為、以指導反饋為外部支持。[12](P24)因此，移動學習是一個學習環境、一個學習過程、一種關系體系，在此背景下，教師的角色也應隨之多樣化：輔導員、促進者、信息資源的提供者。教師的主要作用不再是傳統課堂上知識的傳授者，而是幫助、支持學習者學習，為學生的學習提供心理和技術支持，使他們掌握一定的技能，從而使學習變得更加自主。教師也是學生自主學習中的一種信息資源。教師在專業領域的經歷比學生更長久，收集的各種分散的學習資源、學習信息也較豐富。在學習過程中，根據學生的具體問題教師可以提供給學生更多與專業相關的信息，比如一些和專業領域相關的課外讀物、音頻視頻資料、網頁鏈接等等，為學生的自主學習創造更加廣泛的渠道。

教師還要清楚學生自主學習是不能沒有教師參與的。自主學習能力是一種潛在的能力,有待開發和培養。在學生能夠完全自主之前,教師在培養學生自主能力方面提供支持、幫助是必不可少的。教師還要消除對多媒體網絡會替代自己或降低自己的地位和作用的顧慮，消除害怕在學生面前暴露他們對新技術不適應的心理；或者不能簡單地認為引入計算機網絡教學，將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網絡上的交互信息，教學質量就大有提高；也不能因為傳統方法已經過千錘百煉使用嫻熟，而拒絕網絡環境下對教與學模式的新探索。

5.學校的支持與保障必不可少。自主學習習慣的培養，是從大學新生一入校便開始的。學校作為教育活動的主要承擔者，應為學習者提供更好的學習條件和機會。所以，在新生剛入校時，學校應該將大學學習的特征和要求告知新生，讓他們從一開始就樹立起自學和主動學習的意識，對于教師在課堂上的一些教學活動也就會有更多、更細致的了解，從而全面配合教師的教學活動，也會充分利用時間，逐漸培養自主學習的能力。

使各種網絡資源和移動學習變為現實的重要前提是教師和學生需掌握所需的信息技能，具備使用網絡教學手段、網絡信息查詢的能力和技巧,具有新型的合作意識和交流觀念。首先,讓教師和學生了解計算機文化,初步掌握一些移動設備的基本知識和使用技能,重點培養他們對信息的搜集、處理、應用和傳輸的能力。其次,要營造信息環境,加強信息氛圍的建設。學校的網絡中心也應加強對教師和學生的服務功能,并逐步形成一種支持學生學習的網絡系統。

各式各樣的學習材料是滿足自主學習的前提條件，也是必要的物質基礎。目前大多數的教科書都是為了滿足課堂需要，學校藏書由于有限的儲存空間、儲存地點固定、紙質材料為主等特點，不太適合自主學習。自主學習能力的培養，尤其是自主學習能力的可持續發展需要擴充學習資料，和更豐富的學習資源。很多高校建起的網絡教學平臺和自主學習中心從理論上解決了這個問題，但現實是各種教學軟件較多，但適合移動環境下自主學習的軟件較少，該類軟件的研發已明顯滯后于校園網絡的硬件建設。

移動英語自主學習的模式中，要實現師生、生生間的互動，必須以互聯網為載體進行教學信息的傳遞，網速慢是一個很大的制約因素，較電腦等第三代網絡學習工具，移動設備上網的高成本，不利于移動學習應用于英語自主學習的推廣與普及。隨著 3G 技術的發展，這種情況將有望得到改善。但要降低學習成本，還需學校經費的投入和保障。

四、結語

教育是一項長期任務，學習則伴隨一個人成長的全過程。現代教育理念越來越注重學生綜合技能的培養與發展。要真正解決目前我國大學英語教育體系中存在的諸多問題，首先要從轉變教育理念、更新教學模式入手，培養學生的學習自主性。移動技術和移動設備營造了語言學習和實施自主學習所需的外部環境，但它旨在提升與豐富已有的學習資源和學習機會，是其他學習方式的重要補充，并不能、也不會取代書本和課堂學習。大學生英語自主學習能力的培養與可持續發展更需要的是長期的、師生共同的努力。

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