愛樂傳習連載十三 第三章 學琴能學成什么樣?
——目標與定位篇

文/周海宏

第一節 我的孩子能成為音樂家嗎？—— 制約成就的因素

在我們中央音樂學院周邊，租住著許多想考中央音樂學院附中、附小的琴童和他們的家長。他們忍受著非常惡劣的居住條件，甚至有些家長辭了公職來到這個地方,陪著孩子學琴，生活的拮據與窘迫可想而知。但是他們都帶著堅定信念與美好的理想，堅持著。家長們希望孩子能夠考上中央音樂學院附小、附中，進而有朝一日，成為一個優秀的音樂家，甚至明星。在中央音樂學院里的人們眼中，這種現象大家都已經習以為常 。有一次，在中央音樂學院附中招生考試期間，中央電視臺播放了一個專題節目報道招生考試的情況，在節目中記者采訪了一個母親帶著孩子學琴的情況。那位母親告訴記者，她離了婚，辭了職，賣了房子，從外地帶著孩子來到北京，租住在這個地方，跟這里的老師學琴，她堅信自己的孩子一定能夠考上中央音樂學院附中，以她這樣的努力，將來她的孩子一定能夠成為一名優秀音樂家。這個家長這樣做，還有一個令人驚訝的目的：想給離了婚的前夫看看，沒有他，自己照樣能把孩子培養出來，讓孩子出人頭地。我當時在電視中看了孩子彈琴的狀態，以我多年的教學經驗，以及對這個專業學生情況的了解，我有一個非常清晰的判斷，這個孩子根本不可能考上中央音樂學院附中，更加不可能成為一個演奏家，家長為孩子付出的代價太沉重了。我認為，這個代價只能換來更加慘痛的人生悲劇。當時我就產生了一個很強烈的沖動，想去學院周邊的民房中，找到這個家長勸她迷途知返，給孩子提供正常的教育，回到一個普通孩子的教育與生活當中去。我特別想去解救這個孩子、拯救這個家庭。雖然我的這個想法、這個沖動非常強烈，我最終還是控制住了自己，因為我很快就明白了，我沒有辦法說服這個家長。為什么呢？因為我知道，所有這樣的家長都有非常固執的觀念，他們堅信，只要他們付出足夠的努力，他們的目標一定能夠實現，而他們如此堅信自己的目標一定能實現，是因為他們心中，有來自觀念與實例兩方面的支撐：

觀念上

首先從觀念上，這些家長篤信大家從小就熟知的那一套套的勵志格言，“有志者事竟成”、“功夫不負有心人”、“鐵杵磨成針”、“功到自然成”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“吃得苦中苦，方為人上人”等等，所有這些說法，都指向了一個簡單的信念：“只要努力，一定能成功”。雖然人人都知道能力有高低，但是愛迪生的名言：“天才等于99%汗水加1%的靈感”，使人們相信，天賦的不足可以用汗水來彌補，能力的欠缺也可以用努力來填充。愛迪生的這句名言，經常被轉述為，“成功等于99%的努力加1%的天才”。由于愛迪生的偉大，這句話得到了廣泛傳播，更由于這句話被選入我國中小學勵志格言，也被眾多教育者反復闡釋。下面這段話很有代表性：“愛迪生曾說：成功等于1%的天才加99%的努力，一語奠定了當今這個進步社會里，先天與后天這兩者之間的輕重關系——先天造就的天才固然重要，但后天付出的努力更加可貴。笨鳥先飛，天道酬勤，我們沒有機會和權利選擇先天性的一些東西，但我們可以把握后天的每一個細節，通過自己的勤奮和努力，朝著自己的目標堅持不懈，終將有所成就！”

這樣的信念激勵著無數孩子，也激勵著無數家長奮力拼搏、努力追求、不達目的誓不罷休。我想那位琴童家長一定是極端篤信這樣的信念的。

實例上

其次，這些家長也一定聽說過很多這樣的實例，貝多芬的爸爸是怎么打小貝多芬的；著名鋼琴家劉詩昆、小提琴家盛中國，不都受了很多苦遭了很多罪，才最終成為名家的嗎？當然了，這些榜樣都是比較久遠的事了，現在身邊又有了一個光彩奪目的榜樣——郎朗，你看書上說的，朗朗他爸爸怎么逼孩子的，不學琴他就跳樓。你再看看這周邊小院里住的那些琴童，考上音樂學院的有幾個沒有遭過罪，受過苦？從歷史到現在，從傳說到身邊實例，不都是這樣的嗎！不這樣，孩子能培養出來嗎？二者相加就產生了這樣的家長 。

我自己就遇到了一個這樣的家長，他托朋友來找我，希望我能夠幫助他，為他的孩子找一個中央音樂學院鋼琴系最好的老師，目標只有一個：將來考上中央音樂學院，當鋼琴家。但是由于這樣那樣的原因，這孩子到了12歲才開始正式找老師學鋼琴，現在孩子15歲，已經學了3年鋼琴。家長和我說，孩子的鋼琴老師說，他們家孩子特有才，進步非?？?。我聽完孩子彈奏了幾首曲子以后，跟家長溝通，我說，12歲才開始正式學琴，對走專業道路來說有些太晚了，而且我覺得孩子的天賦，也不像他的鋼琴老師說的那么高，以現在孩子的年齡，他的鋼琴程度也太淺了，我建議這個孩子不要走專業鋼琴的路。這個家長卻跟我說：“沒有關系，周老師，你就給找一個最好的老師，我們學琴是晚了幾年，但我們不怕吃苦，我可以全程陪著，我辭職了，我現在什么都不干了，就陪孩子練琴，別人家孩子一天練4個小時，我們可以練8小時，別人練8小時，我們可以練12小時，再過幾年咱就趕上了?！睙o論我怎么勸，這個家長都聽不進去，反而認為我是在找托辭，不愿意幫忙。我能感覺到，他挺不高興。

問題在于現在這樣的家長不在少數，他們見的太少，不知道失敗的例子遠遠多于成功的例子。當然他們更不愿意相信，自己的努力會走向失敗，而不是成功。跟郎朗同時學琴的孩子，他們一定有著比郎朗的父親更執著的家長，他們的努力、勤奮的程度一點不比郎朗差，但是這樣的孩子，也只有極少數能夠考上中央音樂學院，而中央音樂學院的畢業生中，能夠成為職業獨奏家的也是鳳毛麟角。像郎朗這樣成功的明星，在中央音樂學院幾十年的辦學中，就出了這么一個。我們見到了太多的學生、太多的家長，為孩子樹立了很高的成就目標，付出了巨大的努力，但是，并沒有夢想成真，獲得家長所期待的成功。觀念上，我們可以相信：只要努力，一定成功；但事實上，很多努力，未必能成功。

這是為什么？要想成功，僅有努力是不夠的，還要有潛能。影響能否成功的因素，不僅有努力，還有潛能的制約。而后者恰恰被整個社會意識給忽略了。在教育思想中避而不談，甚至被排斥了。人們有意無意地避而不談潛能對成功的制約作用。其目的在于鼓勵學生更加努力。這種初衷是好的，但我認為，忽略這個問題，在教育中所產生的問題、所造成的后果，也同樣是嚴重的。成功是一個復雜的問題。只有全面考慮影響成功、成才的所有因素，才能有正確的教育定位，才能產生最佳的教育效果。

關于能力與成功相關因素的分析

家長希望孩子獲得成功。實際上通過自身的努力也是可以控制的。從成就，到成功，是需要得到社會的評價認可的，而能否獲得這種社會認可，還存在著機遇的因素。比如說袁隆平，他取得雜交水稻這一巨大科學成就的時候，還是“文化大革命”期間，那時候他還在挨批斗。雖然科學層面他早已獲得了巨大的成就，但在那個年代，他完全談不到我們現在家長所認可的成功。而他近年來所取得的社會學層面上的巨大成功，有賴于個人成就以及很多社會因素的疊加影響。而一個人能取得什么成就，除了我們無法控制的社會機遇外，還取決于兩個因素，而這兩個因素完全是由主體因素決定的。它們一個是努力的因素，另一個是潛能的因素。

教育激發了主體的努力，努力開發了主體的潛能，潛能的開發外顯為人的能力，而能力則是取得成就的原因。當然了，成就的取得也受機遇的影響。學過一點辯證法的人都知道：外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因起作用。在教育上，這個內因就是人的潛能。家長的目標是幫助孩子取得成功，而教育的任務是賦予受教育者能力。