職業院校“四融合、三統一”人才培養模式改革探索

邱希華

（南京技師學院，江蘇 南京 210000）

職業院校“四融合、三統一”人才培養模式改革探索

邱希華

（南京技師學院，江蘇 南京 210000）

職業教育是教育的重要組成部分，探索適應經濟社會發展需要的職業教育人才培養模式，已成為職業教育改革與發展的重大課題。本文結合我校“四融合、三統一“人才培養模式改革，探索職業教育人才培養目標的內在要求，期望促進高職教育人才培養模式的改革。

職業院校 人才培養模式改革 探索

隨著現代社會的進步和社會需求的變化，用人單位對畢業生的要求來越高，職業院校依照傳統模式的畢業生已難以滿足用人單位的需要。職業院校必須與時俱進，與社會接軌，不斷更新和改革人才培養模式。本文以我校為研究對象，探討職業院校人才培養模式的改革。

一、職業院校人才培養模式現狀

人才培養模式是學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，包括培養目標、教學模式、課程設置、評價體系、師資等教育要素。近年來，我國借鑒國外的一些職業教育模式進行了改革，人才培養模式主要包含工學結合模式、“訂單式”模式、以就業為導向等模式類型，學生的職業素質有所提高，但與德國的雙元制、英國的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系相比，我國職業教育人才培養模式仍然存在專業盲目發展，課程設置與市場需求貼近度不高、教學方式相對落后，教學內容與社會需求銜接度不高等問題，并沒有很好地解決職業教育與工作實際、勞動過程實際相結合的關系。

二、“四融合、三統一”人才培養模式的含義

根據人社部 《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發201057號）及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神①，我校全面貫徹落實科學發展觀，緊緊抓住國家示范校建設契機，為培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高技能人才，建立“四融合、三統一”（知識、技能、實踐、鑒定融合，教、學、做統一）人才培養模式，大力加強專業建設、教學團隊建設和課程開發，優化師資結構，提升辦學內涵，提高人才培養質量。

三、“四融合、三統一“人才培養模式改革內容

依據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，建立“四融合、三統一”人才培養模式，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

（一）改革培養方式

堅持校企合作，積極探索與實踐工學交替、訂單式、互為基地、產教研一體化等校企合作技能人才培養模式。通過校企硬件資源共享、教學方案共定、師資隊伍共建、教學過程共管、教學質量共同監控的深度合作，加強校企深度合作，提升校企合作內涵。

（二）改革專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是根據職業崗位和崗位標準需要而劃分的職業門類，各專業都有獨立的職業資格和教學計劃。專業設置必須緊緊圍繞產業發展，堅持以市場需求為導向，以職業崗位為依據，按需設置專業，并因時因勢動態調整。

（三）改革課程體系

根據人社部一體化課程開發技術規程，深入推進一體化課程體系建設。建立以綜合職業能力培養為目標，以學生為中心，以工學結合、校企合作為核心，工作過程為導向的一體化課程體系。實現理論教學與實踐教學的融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與崗位工作學做合一。

（四）改革教學模式

緊密結合行業特點和崗位技術要求，以學生為中心，大力推進教學模式改革。利用理論與實踐一體化，教室與車間一體化，教師與師傅一體化，努力形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的“教、學、做”三統一的新型教學模式。

四、“四融合、三統一“人才培養方案改革的有效途徑

（一）堅持校企合作，創新校企深度合作機制

校企合作是一種利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，以培養適合生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才為主要目的的教育模式。校企雙向參與，產學緊密合作可為教學提供真實的職業環境，有效跟蹤最新技術，有助于解決校內實訓崗位不足、實訓設備和資源不足、有實際工作經驗的教師不足等諸多實際問題；能使學校深入、真實地了解社會需求，增強與之相適應的主動性；能使學校專業設置、培養目標、教學內容和實踐環節更貼近社會發展的需要；能推動教師隊伍建設，促進教師實踐能力和整體素質的提高。

本著“雙向介入，緊密合作，訂單教育，互惠互利”的原則，積極探索校企合作新機制，通過共同制定教學方案、共同建設師資隊伍、共同監控教學質量等環節，實現學校和企業的全方位合作。

（二）以典型工作任務為載體，構建一體化課程體系

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

1.開展職業與工作調研，明確人才培養定位。

人才培養模式的改革，必須建立在專業建設先進性、適用性、規范性的基礎上，既要遵循教學規律，又要符合市場需求。通過開展職業與工作調研，分析了解行業、企業發展現狀與趨勢，調研本專業的技能人才數量、等級需求狀況，以及崗位工作內容和職責等，對照國家職業標準，分析各等級技能人才綜合職業能力要求，形成行業企業調研報告，以此確定本專業人才培養方向與層次。

2.進行專業剖析，開發人才培養方案。

根據調研報告，針對本專業實際，從專業背景、培養目標、課程體系、師資隊伍、專業設備及實訓平臺、校企合作、教學方法與手段、教學資源、教學內容、學生素質、學生就業等方面進行深入剖析解讀，發現不足，找出差距，形成專業剖析報告。根據行業企業專家、高校專家意見，確定專業人才培養目標，明確人才培養的知識結構、能力結構與素質結構，開發以工作過程為導向的一體化課程體系，制定本專業教學計劃表。

3.提煉典型工作任務，制定一體化課程方案。

典型工作任務是指一個職業的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作，是一體化課程框架確立的基礎，通過實踐、專家訪談進行提煉，并組織行業、企業專家、骨干教師共同審定。根據典型工作任務分析，制定一體化課程方案，描述專業基本信息、各等級培養目標，規定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業能力評價方案。

（三）以學生為中心，積極探索“教、學、做”一體化教學新模式

擺脫傳統的以課堂為中心、以理論教學為主的教學模式，以學生為主體，大力推進教學模式改革。根據行業特點和崗位技術要求，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的“教、學、做”教學模式。

1.培養“雙師型”教師。

職業院校師資隊伍的一大特點是“雙師型”，培養“雙師型”教師是職業院校師資隊伍建設的重中之重。培養“雙師型”教師的重點是培養教師的專業能力、企業工作能力和一體化課程開發與教學組織實施能力。通過內培外引，專兼結合等多種途徑，提高教師學歷學位和“雙師型”素質，不斷完善師資培訓、考核、聘用、晉升、獎懲等制度，建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍。

2.編撰一體化教材。

依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務，根據學生自主學習的教育理念，設計編撰理論和實踐教學相結合的教材，以及用于直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3.建設一體化教學場地。

完善一體化實習實訓室，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，體現企業真實工作環境特征，融工作與學習于一體，為一體化教學創造條件。

（四）開展職業素養養成教育，全面提升學生職業素養

從專業規范、職業道德、創新創業教育等方面著手，全面提升學生職業素養，提高學生的適崗能力和創業能力。

1.以示范校建設為契機，加強素質教育。

努力把學生培養成全面發展的“職業人“，是人才培養模式的重大突破。通過加強學生心理健康、職業生涯規劃、公共安全、團隊協作等方面教育，培養學生正確的人生觀、價值觀和就業觀，有效提升廣大學生提高職業素質。

2.營造校園環境，加強素質教育。

制作技能大賽獲獎選手、名人名師宣傳長廊，建設學生職業素質養成文化環境，建設文化展室，鼓勵學生積極參加社團組織，突出學生自我管理、自我教育、自我提高，加強廣大學生的素質教育。

（五）采取多元評價，改革創新評價模式

通過學校、企業、研究機構、職業資格鑒定機構等多方共同參與，建立多元評價機制，實現畢業生質量評價、學業成績考核，以及專業技能水平測試的教育教學評價與企業用人標準、職業資格標準對接合一。

1.校企合作委員會和專業建設指導委員會的評價。

2.用人單位對畢業生的評價。

3.思科認證課程體系對CCNA、CCNP等級別的認證。

4.企業對工學交替、頂崗實習中學生的專業技能水平評價。

5.國家職業技能鑒定所的技能鑒定級別。

五、實施的關鍵步驟

1.成立專業建設指導委員會，開展企業行業調研，進行專業剖析。

2.開發專業人才培養方案。

3.開發一體化課程方案，制定一體化課程改革工作方案。

4.實施一體化教學。

5.開發課程教學資源。

經過幾年的實踐探索，“四融合、三統一”人才培養模式成為我校教育的特色所在，成功實現了“招生和招工”“學生和學徒”“教師和師傅”“學校和工廠”“理論和實踐”五位一體，“教、學、做”三統一，促進了學生全面發展，使人才培養質量登上新的臺階。

注釋：

①中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年），2010.

［1］方秋堂.校企合作下的職業教育模式研究［J］.中國科教創新導刊，2010.23.

［2］盛健，張衡.高等職業院校專業建設若干基本問題分析［J］.職教論壇，2012（16）.

［3］童小明.現代中等職業教育探索［M］.江西高校出版社，2000.

［4］中職人才培養模式與教學質量管理政策研究.職業，2011.24.