在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中滲透節(jié)能環(huán)保教育

楊蔚嵐 劉佐濂

（1廣州市荔灣區(qū)芳村實驗小學(xué)，廣東 廣州 510036；2廣州大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）

在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中滲透節(jié)能環(huán)保教育

楊蔚嵐1劉佐濂2

（1廣州市荔灣區(qū)芳村實驗小學(xué)，廣東 廣州 510036；2廣州大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）

文章指出現(xiàn)階段小學(xué)普遍采用節(jié)能環(huán)保宣傳策略，分析德育滲透、校本課程、科技發(fā)明的不足，通過實踐得出以研究性學(xué)習(xí)的實施方法對小學(xué)生進行節(jié)能環(huán)保宣傳教育能起到很好的作用，并對這一研究成果生成的社會效益進行說明。

研究性學(xué)習(xí) 節(jié)能環(huán)保 滲透

1.引言

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標(biāo)的；以各種課題、項目設(shè)計、作品設(shè)計與制作等為學(xué)習(xí)載體；在提出問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)到科學(xué)研究方法為基本內(nèi)容；學(xué)生在教師指導(dǎo)下能自主采用研究方式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中。廣州市是新課程改革前沿的區(qū)域，已有相當(dāng)一部分小學(xué)以研究性學(xué)習(xí)為主要的課程實施手段。在我校，研究性學(xué)習(xí)的使用是我們引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題、解決問題的主要手段。

2.現(xiàn)時節(jié)能環(huán)保行為培養(yǎng)策略的不足

全球氣候變暖、能源緊缺等問題，已經(jīng)逐步影響到我們的日常學(xué)習(xí)生活，政府和社會團體應(yīng)加大節(jié)能環(huán)保的呼吁力度。在我國義務(wù)教育小學(xué)階段，主要采用節(jié)能環(huán)保宣傳策略大致有三種：德育滲透、校本課程教育和科技發(fā)明。

2.1 德育滲透

在小學(xué)階段，我們經(jīng)常會使用主題式的班隊校會、環(huán)保題材的品德與生活（社會）課程進行環(huán)保節(jié)能的德育滲透。老師組織孩子通過形式多樣的表演式展示，對環(huán)保節(jié)能進行宣傳教育。這種方式的教育，往往是臺上表演完，下課鈴聲響了以后，學(xué)生就回歸到現(xiàn)實生活中，真正能進入到學(xué)生的心靈深處，留下深刻記憶的東西很少。

2.2 校本課程

隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)校在地方與校本課程的設(shè)置和使用上擁有一定的地方自主權(quán)利。部分學(xué)校因?qū)W校的發(fā)展需求（如需要參與綠色學(xué)校的評估）和特色發(fā)展，制定了以環(huán)保節(jié)能為主題的校本課程。然而，這些課程往往流于形式，讓學(xué)生做廢物改造，搜集環(huán)保資料，寫寫倡議書，合作搞個手抄報，留下一定的課程成果就完事。這樣的節(jié)能環(huán)保和學(xué)生的生活還存在很大的距離。

2.3 科技發(fā)明

由各級青少年科技協(xié)會組織籌辦的青少年科技創(chuàng)新比賽顯示，環(huán)保科技產(chǎn)品的發(fā)明已經(jīng)成為各級科技比賽的評比參考項目之一。在小學(xué)階段，這一活動的開展是非常有效益的，但遺憾在于參與能動手實踐科技發(fā)明的孩子實在太少。一個學(xué)校的科技尖子培養(yǎng)隊伍一般都不超過20-30人，科技尖子培養(yǎng)人數(shù)能占學(xué)校總?cè)藬?shù)3%的學(xué)校已經(jīng)很不錯，參與面狹隘是這種策略的不足之處。此外，還有一種相對來說比較直觀有效的教育普及方式（如節(jié)能環(huán)保的科技展示、課外讀物選讀等），但這些一般在校外課外進行，學(xué)生的參與缺乏組織性、計劃性和專業(yè)指導(dǎo)，在環(huán)保節(jié)能意識的培養(yǎng)滲透效果上看始終還是不足。

3.在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中滲透節(jié)能環(huán)保意識

在小學(xué)階段，如何能做到既拓寬學(xué)生參與面又深入滲透強化學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識呢？我們在小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中做出了大膽的嘗試，從主題生成、協(xié)作探究、計劃實施、反思評價四個方面，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)滲透。

3.1 主題生成的引領(lǐng)

小學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，多數(shù)還是從學(xué)生身邊最感興趣的問題著手生成主題。指導(dǎo)老師的引導(dǎo)至關(guān)重要，在學(xué)生提出的各種有關(guān)聯(lián)的或沒有關(guān)聯(lián)的問題之間，牽出一條具備研究價值的主線，并引導(dǎo)學(xué)生按照這條主線的中心明確自己的研究價值取向，重新完善自己的研究主題。曾經(jīng)有這么一個案例，老師讓小學(xué)三年級（綜合實踐活動課程的起始年級）的孩子們以當(dāng)天為時間限度，自由尋找發(fā)現(xiàn)這一天里面出現(xiàn)的熱點問題，孩子們從自己的視覺角度提出了“我今天上學(xué)遲到了，因為堵車”、“今天我上體育課，回來后熱得滿頭大汗，課室里的風(fēng)扇全都打開了，還是很熱”、“我今天做值日，但是小組里誰也不愿去倒垃圾”。針對這些零散的問題，指導(dǎo)老師有意引導(dǎo)學(xué)生往環(huán)保節(jié)能的主線靠攏，經(jīng)過一番點撥，把學(xué)生的問題逐步導(dǎo)向以下研究方向：上學(xué)的交通不順，堵車的原因是什么？如果說堵車是因為車輛太多的話，那么車輛太多造成的影響有哪些？車輛排放的廢氣對于空氣環(huán)境的影響有哪些？上體育課回來，因為熱而開了所有風(fēng)扇，耗費了大量電能，但是熱的問題還是沒有解決，那么，設(shè)想出更環(huán)保節(jié)能的解決熱的方法嗎？大家做值日都不愿倒垃圾的原因是什么？怎樣能減少垃圾的數(shù)量和異味？

在老師的用心引導(dǎo)下，這些零散無序的主題可以逐漸提煉生成環(huán)保節(jié)能的研究主題，讓學(xué)生從研究身邊的環(huán)保小問題開始，步入自主探究環(huán)保節(jié)能的主題研究之旅，從目標(biāo)設(shè)置上對學(xué)生作出定位，更好地引領(lǐng)學(xué)生開展環(huán)保節(jié)能的研究性學(xué)習(xí)活動。

3.2 協(xié)作探究的指導(dǎo)

小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)處于感悟體驗的階段，其自主探究的能力是存在個別差異和年齡局限性的。因此，我們在指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性活動時，一般要求學(xué)生采取協(xié)作探究的模式。在小組協(xié)作活動時，可從環(huán)保節(jié)能的角度指導(dǎo)學(xué)生小組自主分工環(huán)節(jié)。要求學(xué)生首先考慮組內(nèi)各成員的已有資源情況，結(jié)合各成員的實際能力和資源，合理分配工作和職責(zé)。如有的學(xué)生家里有計算機，方便上網(wǎng)查詢，那么網(wǎng)絡(luò)收集資料的工作可讓這個學(xué)生負(fù)責(zé)；有的學(xué)生在美工方面有所特長，美工用具比較齊全，那么在制作平面成果時，這些資源可以充分利用；有的學(xué)生家長比較熱心，而且組織能力較好，一些戶外的調(diào)查訪談活動可邀請這些學(xué)生家長共同參與，協(xié)助組織；有的學(xué)生家族中人脈廣泛，對某些專業(yè)領(lǐng)域有較深的認(rèn)知，那么在解決一些技術(shù)性較強的問題時或進行專業(yè)訪談活動時，可以爭取家庭成員的大力支持。此外，我們強調(diào)整個探究過程應(yīng)為互動協(xié)作而非簡單的組合合作，在某個成員履行職責(zé)發(fā)揮作用的時候，其他成員也應(yīng)共同參與，一起體驗，一個學(xué)生所擁有的資源，應(yīng)用到整個小組中，每一個小組成員都能參與到完整的探究過程中。這樣的做法更有利于資源共享，環(huán)保節(jié)能的落實計劃，也是我們引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究的目的所在。

3.3 計劃實施的引導(dǎo)

小學(xué)生在實踐思維上還是比較稚嫩的，教師必須通過不斷對計劃進度的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的計劃發(fā)展。我們在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計劃無法落實、流于形式，關(guān)鍵在于學(xué)生能否根據(jù)實際情況調(diào)整計劃的能力。我們在進行這階段的引導(dǎo)時，常常會提醒學(xué)生思考自己采用的研究方法是否科學(xué)，能否使用更環(huán)保節(jié)能的策略實現(xiàn)目標(biāo)。如我們在引導(dǎo)學(xué)生開展一個關(guān)于《對學(xué)校課室閑置時電燈熄滅情況的調(diào)查》的研究時，就專門針對學(xué)生的調(diào)查方式方法進行指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生思考什么時候觀察比較有效度，訪問什么人得到的數(shù)據(jù)最真實，哪一種統(tǒng)計的方法出來的效果更有說服力。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在相對合理的時間段進行觀察調(diào)查活動，得到了相對科學(xué)的數(shù)據(jù)，高效率地完成了調(diào)查任務(wù)，避免了在時間、精力甚至資源上的浪費與重復(fù)，在研究性學(xué)習(xí)的策略方法方面體現(xiàn)了環(huán)保節(jié)能的意識。

3.4 反思評價的點撥

在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)中滲透貫徹環(huán)保節(jié)能的意識，其重點在于整個研究性學(xué)習(xí)的過程。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題階段，可通過對學(xué)生反思評價的點撥，幫助學(xué)生回顧自己在整個研究性學(xué)習(xí)活動中的言行點滴，在實踐體驗中獲得理念意識的建立和升華。學(xué)生在反思自我、評價他人的時候，往往會受到老師的評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，我們把節(jié)能環(huán)保的意識滲透其中，談?wù)勥@個主題研究的環(huán)保價值；說說那個協(xié)作小組的分工計劃是否善用了資源；評評某個成員的研究方法是否低碳高效。老師的點撥就如同一桿標(biāo)尺，讓所有參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生關(guān)注自己或他人是否做到，思考不足與改善的余地，在不知不覺中形成研習(xí)意識，深刻體會到節(jié)能環(huán)保型的合作與實踐探究是怎么在生活中應(yīng)用和實施的。

4.該研究取得的社會效益

對“在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中滲透節(jié)能環(huán)保教育”的探究應(yīng)用，使我們看到了學(xué)校里研究性學(xué)習(xí)對于全球環(huán)保節(jié)能這個大問題上一個非常有效的積極宣傳效益。學(xué)生將會承接所有的社會財富和社會問題，成年人在獲得一定的知識經(jīng)驗和社會體驗后，得到了應(yīng)該全球低碳節(jié)能環(huán)保的緊迫感。按照小學(xué)生年齡特點和經(jīng)驗?zāi)芰斫猓@些似乎都是很遙遠(yuǎn)的東西，對他們的學(xué)習(xí)生活影響似乎十分微薄。研究性學(xué)習(xí)為他們打開了一扇走進社會問題的實踐探究之門，學(xué)生以特有的視角，通過這樣的主題探究活動，觸摸這些環(huán)保的問題，有親身的經(jīng)歷，真實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并不夸大的推算、深刻的反思——我們在最后教交給學(xué)生的是一個力度十足的頓悟：我們需要環(huán)保，這樣的做法是節(jié)能低碳的，哪些做法是不利于環(huán)保的。在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中滲透落實環(huán)保節(jié)能教育的策略，有效擴大了學(xué)生參與環(huán)保節(jié)能的普及面。我們以小學(xué)生能力所及的要求，引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保節(jié)能的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己體驗節(jié)能的做法有很多，做起來一點都不難。相信到了這些學(xué)生繼承社會責(zé)任的時候，他們會更加理解何為節(jié)能環(huán)保，如何節(jié)能環(huán)保，這就是我們所要達(dá)到的最終的教育目的——培養(yǎng)更善于協(xié)作的環(huán)保型生產(chǎn)力量，只有我們的生產(chǎn)力量有所保障，我們所追求的建設(shè)低碳環(huán)保型社會的理想才有可能實現(xiàn)。

［1］艷濤.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的探索與實踐［J］.科教文匯，2011，8：153-156.

［2］劉學(xué)勛.小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”模式新探［J］.江西教育，2004，8:31-32.

［3］陳力.對增強“探索式學(xué)習(xí)”實效性的探索——小學(xué)數(shù)學(xué)“分層探究”課例研究［J］.云南教育，2011，1：20-22.

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［5］鄭青岳.探究式學(xué)習(xí)是否要過程不要結(jié)果［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2005.12：4.

2014年廣州市青少年科技教育項目。