戶外游戲《地下探險》

◆余海霞 安徽省合肥市蜀麓幼兒園

一次戶外游戲時，高梓博和大力用泡沫、紙盒搭出了一條小小的通道，由此拉開了孩子們用各類材料搭建地下探險通道的序幕。

第一階段：用各種各樣的材料搭建通道

（1）泡沫墊子的通道

這天,孩子們在操場上進行戶外游戲，梓博和大力用泡沫墊搭了一個長方形的盒子，我很好奇，問大力：“這是什么？”大力驕傲地告訴我：“老師，這是通往我們房子的通道”。很快其他孩子也模仿他們搭起了通道，泡沫通道沒玩兩次就倒了, 但他們仍然很高興，又找來紙盒鉆爬，紙盒同樣也存在不穩定的現象，但沒有散。

（2）多種材料搭建的通道

教師問“怎樣才能搭一個堅固的通道呢？能用其它材料搭建嗎？”孩子們提出可以用紙盒、玩具架、桌子……來搭，教師肯定了他們的想法，幼兒開始在幼兒園的各個角落中尋找自己心目中適合的材料進行構建。很快孩子們開始用紙盒、玩具架構建通道，新的問題又出現了，紙盒搭建的通道總是倒下，該怎么辦呢？孩子們開始探索，他們想出了各種辦法：

1.從盒子里填充材料；

2.從外面用材料支撐；

3.用膠帶粘貼紙盒旁邊的開口；

4.用膠帶將多個紙盒粘貼在一起。

在探究的過程中，孩子們學會動手解決實際問題，他們通過探究、感知了泡沫墊、紙盒的特征，找到了可以把平面物體支撐起來的方法。

當紙盒越拼越長時，吸引了越來越多孩子的加入，孩子們找來的材料更多了，有玩具架、大滾筒、拱形門、輪胎等等，很快一個可以鉆的、長長的通道就完成了，分享交流時我問他們:“今天搭建的過程中你遇到了什么困難?”安安說：“在里面爬就像是地下探險，可是玩具架那里是敞開的，能看見外面。”原來由于玩具架沒有遮蓋物，不像地下通道。于是,我問大家玩具架怎么變成像地下通道。“要一塊布蓋著，布要很大，蓋住就像地下通道了。”孩子們請保安叔叔將班級的窗簾下下來，他們用布將這些材料遮蓋住，讓它們像一個密閉的地下通道。很快一個有泡沫墊、玩具架、紙箱、輪胎等多種材料搭建的地下探險通道就成功了。

第二階段：搭一個可以玩的大探險通道

（1）有岔道的通道

操場上孩子們都忙著搭建通道，一個L型小通道初見雛形，孩子們一起爬了一遍，安安說：“這個通道太短了,一下子就走爬出來了，不好玩。”晨晨說：“這個通道沒有岔道。”于是呱呱指著玩具架和安安、欣怡商量：“這個玩具架旁邊都是空的，這兩邊都可以搭通道,我們搭出兩條路都可以爬的。”大力說：“還可以有一條是死路。”教師立刻肯定了這一想法,并鼓勵孩子大膽嘗試。20分鐘過去了,一個變大的、不規則形狀的地下探險通道出來了。

（2）有進口和出口的通道

孩子們都想玩一玩這個地下通道，從四面八方涌到了通道里面，通道里很快發生了撞頭、爭執的情況，這時孩子們發現通道沒有任何入口和出口的標志,最后,呱呱用標志樁放在了入口和出口說：“綠色的是進口,黃色的是出口。”標志做好,我鼓勵幼兒都到迷宮里去爬一爬,然后坐下來分享游戲經驗。孩子們在反復排列、拼搭材料的過程中積累了一定的經驗，決定再搭建一個通道，有了第一次的經驗，孩子們搭第二個通道時找來的材料更多了，速度也更快了。

（3）更大更好玩的通道

很快孩子們有了一個更大膽的想法，他們要把兩個通道合起來變成一個更大的通道，變成一個有許多岔路，真正的地下通道，他們在相互觀察、討論中，商量出了一條最近的連接線路，他們在連接通道時更多運用的是桌子和紙盒，相互之間也出現了自主的合作、分工情況。當通道連接好后，孩子提出：“現在哪里是進口哪里是出口呢？”我將這個難題交給了孩子自己去商議，最后他們決定有兩個出口和兩個入口，在入口放上綠色標志樁，在出口放上黃色標志樁。他們在體驗地下探險時了解了紙盒容易倒塌，需要保護才不會被損壞，他們能逐步控制自己的行動，最大限度地保護自己和同伴的作品。

第三階段：有目的地搭一個可以玩的探險通道

大班幼兒的競賽意識逐漸增強，并具有了一定的拼搭經驗，他們在持續玩地下探險游戲時自發展開了競賽——比一比哪一組的通道更好玩。大家討論：如何才能又快又好的搭出好玩的探險通道？這時有幼兒提議：“要用桌子，桌子最穩，搭的最快，小桌子像十字路口，可以搭岔路。”“我們可以先設計出通道再搭。”孩子們從小班和中班借來了所有的桌子，很多幼兒都說自己的速度很快，最后他們決定進行競賽。

（1）搭建伙伴之間的分工與矛盾

在分組后要推選組長，第一組選組長時產生了分歧，有兩位小朋友都希望自己當組長，他們倆主動去一一詢問組員：你選誰？并用期待的目光鼓勵同伴投自己一票，最后組長4:2勝出，落選的孩子欣然接受。

第二組新圖紙設計好了，可是在合作中有些孩子打打鬧鬧影響了整體的進程，于是組長安安生氣了，跟組員吵了起來，我這時走了過去：“你們看第一隊都快要搭完了，你們必須要抓緊時間啊！”第二隊的小朋友這時意識到得要抓緊時間了，他們在組長的指揮下又開始忙碌了起來。

（2）設計圖與實際搭建的合作與矛盾

兩隊組長都設計了兩個通道圖，上面用不同的標志標出了進口和出口，他們按照設計圖開始搭建探險通道。大寶帶領第一組，他穿梭在場地上,對照著設計圖指揮著：“這里是這樣的……這個桌子不需要，搬走。”他看圖的意識很強，一邊拼一邊照著設計圖紙與組員商量。“把這兩條路封死。”“這個還需要長桌子……”他們用三張桌子搭了岔路口，中間有一個三角形的空洞，有人拿來了泡沫墊鋪在上面。組長對照設計圖,并沿著進口的方向邊走邊核對,不斷調整,很快搭出了設計好的通道。

第二組在搭建的活動中遇到了困難，設計的通道無法完成時，同伴們有異議，組長召集組員，開會討論，以舉手表決的方式重新設計圖紙（第一次的設計圖太難了）。這次安安的設計圖上全部是用直線來設計，應該是在第一次搭的時候觀察到桌子都是正正方方的。重新設計后，組長拿著圖紙指揮組員搭建，很快他們的迷宮就建好了，并且最后被評為最好玩的迷宮。孩子們在實踐中體驗并探究出：如何將平面設計圖轉換成立體探險通道。

在搭建探險通道的過程中,孩子們基于自己的原有經驗,自主探究,不斷地解決問題，在游戲的小社會中幼兒懂得了“規則”的重要性，他們制定規則、遵守規則、服從規則，也明白了“分工合作”是成功的必要條件，在游戲過程中，組織者遇到困難時，能征求大家的意見，并通過民主的方式進行決策，遇到困難一起克服。隨著游戲次數的增多，孩子們的游戲經驗不斷豐富，他們的游戲已經從個別小組慢慢過渡到了整體，其中包含交往、合作、協調、共享等過程。

教師在引領幼兒游戲的過程中發揮了以下幾方面的作用：

1.關注興趣和原有經驗。教師發現了幼兒想要搭建立體地下探險通道的愿望,了解了幼兒的原有經驗,并在此基礎上提供時間、空間及材料,最大限度地支持和滿足了幼兒的需要。

2.關注最近發展區。當幼兒有了拓展游戲內容的需求時,教師引導幼兒增加任務的挑戰性、制定游戲規則、改變游戲條件,共同推進游戲的發展。

3.關注解決問題的有效性。引導幼兒合理規劃、有目的地完成任務,有助于有效解決問題,將游戲提升到較高的水平。通過這次地下探險游戲,我們的感悟是：基于兒童的興趣與經驗,充分發揮園所環境的價值,可不斷推進幼兒游戲的發展。在每一次推進中,幼兒逐步靠前,慢慢成為游戲的設計者、規則的制定者,甚至是游戲過程的管理者,最終真正成為游戲的主人。