語篇分析理論在高校英語寫作教學中的應用

崔鵬

（臨沂大學 費縣分校，山東 費縣 273400）

語篇分析理論在高校英語寫作教學中的應用

崔鵬

（臨沂大學 費縣分校，山東 費縣 273400）

語篇分析的一些重要理論都可以運用到高校英語寫作教學中去，在寫作教學中注重語篇分析和訓練，對大學生寫作能力及英語綜合應用能力的提高都有很大幫助。

語篇；語篇分析；寫作教學

一、引言

英語寫作反映學生的語言能力，在英語學習中具有舉足輕重的作用。教育部頒布的《大學英語課堂教學要求》中，要求學生在寫作上要能就一般性話題在半小時內寫出120詞的短文，內容完整、用詞恰當、語篇連貫。然而，目前大學生的寫作能力卻很差。筆者在教學實踐中發現，目前大學生在寫作上出現的問題主要集中在詞匯、語法和語篇層面，其中語篇層面的問題尤為嚴重。這主要是因為教師在平常的寫作教學中只關注句子層面而忽略了語篇層面的講授。而語篇分析是關于句子層面之上的語言使用的研究（Brown and Yule，1983），其中許多理論都可以應用到英語寫作教學中，從而提高大學生的寫作能力。

二、語篇分析的相關理論

1.語篇及語篇分析的含義。胡壯麟（1994）指出：語篇是不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。它是廣義的，既包括“話語”（discourse）也包括“篇章”（text）。周光明，關長青（2001）認為語篇分析是以篇章為基本單位，從整體出發，先分析篇章結構，再分析句子及段落之間的銜接與連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，最終達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的教學目的。

2.語篇分析的內容。語篇分析是從整體的角度對篇章的理解和分析，它包括宏觀結構分析和微觀結構分析（黃國文，2001：6）。宏觀結構分析主要以語篇模式的分析為主。劉辰誕（2001）提出了適應于外語教學的幾種語篇模式，分別是：問題—解決模式、主張—反主張模式、一般—特殊模式。有時這些模式在篇章中會獨立存在，也可相互補充進而構建成更大的篇章。微觀結構分析包括語篇的語境、銜接及連貫分析等。語境指的是在某個特定的時間和空間的言語事件。連貫表現的是語篇的深層結構，是用推理來表現語義的連接。銜接是語篇的表層結構，是構建語篇的重要手段。它是通過字與字，句與句之間的關系來實現的。Halliday和Hanson（1976）將銜接的手段分為五種，即指稱、連接、替代、省略和詞匯銜接。在此僅以兩種為例，比如在指稱銜接關系中，連接語篇的詞項有he，there，similar，otherwise等。在連接關系當中，連接語篇的詞項有and，since，next，in the end等。

三、語篇分析在高校英語寫作教學中的具體運用

教師在給學生闡述了語篇分析理論之后，教師可以對一篇文章進行分析，以讓學生更好地從整體得到把握。例如，教師可以用語篇分析的方法講授《新時代交互英語》第二冊第七單元的課文The History of Movies.具體步驟如下。

1.問題導入。在此部分中，教師提出與課文相關的問題，例如：（1）Do you like movie？（2）Have you seen any English movie？然后進行小討論，即給學生各種題材的電影圖片，讓其命名電影類型，最后教師給予正確答案。

2.讓學生快速閱讀并找出所提問題。在此過程中，讓學生快速瀏覽課文，并回答以下問題：（1）What were the earliest films like？（2）Which year was the best time for American movies？

3.用語篇分析的方法分析文章。在此過程中，教師指導學生對文章進行宏觀結構分析，講解句與段之間的聯系。具體如下：Paragraph 1：The origin of movies. Paragraph 2：The history of movies. Paragraph 3：The development of movies in the modern world.然后，教師指導學生學習一些銜接手段，比如省略，連接，詞匯銜接等。比如：（1）“Then somebody began saying movies，and soon everybody was.”（in para 1）.此句為省略句，引文“was”后面省略了“saying movies”。（2）The first all-talking picture was shown，and the development of sound film helped the industry pass safely——（in para 2）.此處作者采用了詞匯銜接的方式，“all-talking picture”和“sound film”在句子中是意思相同。（3）連接詞在本文中主要有：however，but，as well as，meanwhile，and，then，etc.最后，教師讓學生學習在具體語境中學習一些重要詞匯，比如：elevate，distribution，in vain，come into existence，etc.

4.依據所學理論給學生布置類似主題或篇章模式的文章進行訓練。在這一環節中，給學生布置一篇作文，題目為“My love for the place——Linyi University”。鼓勵學生利用剛才閱讀材料中所學的語篇結構或模式的知識，用30分鐘完成寫作。期間讓學生按照“構思—小組討論—獨立寫作—同伴互評—教師點評”的程序進行。

四、結語

綜上所述，我們可以得出結論：語篇分析對大學生的寫作能力特別是語篇能力的提高有很大幫助。運用語篇的這些理論對大學生進行講解和訓練，能有效克服高校生寫作中出現的條理不清、結構混亂等語篇方面的毛病。希望更多的研究者對語篇分析在高校英語寫作教學的應用做進一步的分析和探討。

[1]Halliday，M.A.K.& Hason，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Brown，G&G.Yule.Discourse Analysis.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1983.

[3]黃國文.語篇分析理論與實踐—廣告語篇研究[M].上海外語教育出版社，2001.

[4]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海外語教育出版社，1999.

[5]袁俊.讀寫結合的高校英語教學模式探討[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2010，（4）.

[6]周光明，關長青.語篇分析是英語閱讀教學的一個有效途徑[J].湖北師范學院學報，2001，（3）.

G642.41

A

1674-9324（2014）28-0220-01

崔鵬（1982-），男，山東臨沂人，臨沂大學費縣分校講師，碩士，主要研究方向：外語教學及應用語言學。