給一束“陽光”，燦爛一片“天地”

林月云

課堂教學是實施素質教育，扎實學生基礎知識，培養學生良好品德形成的主陣地。對于一個教育者而言，上好一節課如同耕好一方田，必須想方設法、辛勤培育，才能在學生的心田撒播希望的種子。那么，如何讓課堂教育更有效呢？筆者就結合自己的教學實例談談自己的點滴體會：

一、設置情景，激發興趣

李吉林老師說：情景教學要以激發情感為動因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導學生入情、動情、移情、抒情，讓學生產生強烈的心靈共振，在情境中立體感悟、多重積淀。這樣，能充分地發揮學生的自主性，提高教學實效。

1.想象情景，解讀藝術

《語文課程標準》指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。面對文質優美的課文，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，讓學生產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。

如：《走月亮》是一片優美的抒情散文，文中的“我”和阿媽在月光下“走月亮”充滿了詩情畫意，需要充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，充分地讀，認真地品，才能讀出“走月亮”的詩意。為此，在教學中，我引導學生細讀品味，想象情境：“我”和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣兒？學生在生活體驗的基礎上推而廣之，用文字加以抒發。

月光在流，思緒在飛，這是想象的表達，這是語言的創造，這一切都是緣于美麗而自由的想象。設置情境讓學生發揮想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的語言美，讓學生更深入地把握文本的主要價值無疑更具實效。

2.模擬情境，寓教于樂

將課文還原到一定的生活情境中，讓學生模擬情境，在角色扮演中再現課文的跌宕情節，細讀了文本，發揮了個性。

如：教學《包公審驢》一文后，我安排學生根據課文內容編排課本劇，指導學生進行角色分配，聯系故事情節體會角色說話時的神態、動作和心理活動。給學生表演的空間，學生興致盎然地參與。試想，學生喜歡了，教學目標不也就水到渠成了。

學生曼妙豐盈的想象力，有模有樣的表演技巧，深刻地啟發我們在教學中要善于設置情境，不僅激發了學生學習的興趣，而且挖掘文本蘊含的意蘊，使教學更有效了！

二、運用評價，溫潤心田

《語文新課程標準》指出：應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋、激勵功能。在教學中，恰當合適的課堂評價會促進學生的全面發展，幫助學生認識自我，建立自信，并激發其內在的發展動力，促進學生以積極的態度投入學習。

1.真情評價，啟迪心智

“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”愛是教師工作的源泉，也是學生成長的良田。對學生進行充滿真情的評價更能打動學生。

如：《一雙手》最后一個自然段“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我抓住“……”讓學生拓展說話：“你還看到了什么？”思索片刻，學生爭先恐后舉手發言：“我看到了一車車粗大的木材。”“我看到了一彎彎清澈的泉水。”“我看到了一群群的可愛的動物。”……傾聽著學生充滿詩意的言語，我時而點頭微笑，時而鼓掌贊許，時而豎起大拇指。剎那間，我儼然是一位忠實的聽眾，發自內心自然流露的真情評價洋溢著整間教室，沒有了心距，評價的魅力在一定意義上啟迪著學生的心智。

2.激勵評價，促進成長

學生的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個性在張揚。我們若能以一顆寬容的心來對他們表現出來的創新思維和想象能力加以肯定或贊美：“你的想法是多么了不起呀！老師佩服你！”“你的語言優美，富有詩意，將來肯定是大作家！”“從你的話里，我聽出了你對太史伯的敬仰，沒錯，做好本分，是做人的準則！”……

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在老師一句句激情澎湃的贊語中，我們聽到了拔節的聲音，看到了花開的笑臉。學生也在潛移默化中學會了賞識別人，健全了人格，人文之花綻放課堂。

三、關注差異，呵護心靈

《語文課程標準》指出：關注學生的個性差異和不同的學習需求。在教學中，關注學生差異，能培養學生獨立自主創造的個性，使教學更有效。

1.獨特見解，尊重鼓勵

在閱讀教學中，教師要善待學生的獨特見解。對于學生的獨特見解，教師絕不能輕易下結論，亦不能用“標準答案”去束縛學生的思想，哪怕見解偏離了，也要肯定學生獨立思考的精神。

如：教學《包公審驢》時，在審驢情節時一個學生發言：“驢不會說話，包公卻吆喝它，包公是糊涂了吧！”面對學生的想法，我沒有及時給予答案，而是把球踢給學生。“你有自己的看法，說明你會思考，但是，包公真的是糊涂了嗎？大家結合課文想想。”片刻，學生紛紛舉手，有的說：“包公使用了計謀。”有的說：“包公將計就計。”還有的說：“包公知道驢餓了，自然會主動去找主人，就能順藤摸瓜找到小偷了。”“好一個順藤摸瓜，將計就計，那包公為什么一定要威風凜凜地升堂，拍驚堂木，大聲喊呢？”“因為是在審案，當然要嚴肅。”“因為包公在虛張聲勢以迷惑真正的罪犯。”……此時，一石激起千層浪，學生在精彩的思辨中體會了包公其實對案件的破解早已胸有成竹，只是將錯就錯。這樣的文本解讀妙趣橫生，對故事情節的理解不攻自破。

所以，當我們面對“獨特”的見解時，不妨緩一緩，用贊賞、接納的心態，及時給予肯定和鼓勵，使之成為班內學生的共同財富，這種創造性的學習才是教學的至高境界！

2.動手練筆，百家爭鳴

《語文課程標準》指出“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”在習作中激活學生的思路，尊重他們的獨特感受，彰顯個性。

如學了《井底之蛙》一課時，我適時采用課堂隨筆的形式，讓學生議一議：井底之蛙跳出井后會說什么，做什么？學生暢所欲言，我趁熱打鐵讓學生進行續寫。

可見，在教學中，關注學生黨的個性差異，多一些欣賞，多一些機智，把握資源組織好教學流程，有些意外也能意外出一道亮麗的風景來。

看來，只要我們合理設置情境、運用評價、關注差異，能讓課堂教學更有效。但是教無定法，貴在得法，提高課堂教學有效的方法還有很多。總之，在課堂教學中，我們要立足學生實際，關注學生的發展，這樣，語文教學才能在這片沃土上生根發芽，開花結果。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學）endprint