“城市體系”教學設計（魯教版）

徐西鋒

一、課標要求

本節課標要求聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。本章內容討論城市和城市化問題，第一節是基礎知識，介紹城市的發展與城市化，第二節是把城市作為一個“點”分析城市與其它地理事物及城市與城市間的關系問題，第三節深入城市內部，從城市內部功能分區的角度分析城市的空間結構。三部分內容相互聯系，使學生對城市的有關知識有一個較為全面的認識。本課時主要介紹不同規模城市服務范圍的差異。教材從城市在區域發展中的作用到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，最終到長三角城市體系的分析，從理論到實踐，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。

二、學情分析

生活在城市中的學生對不同城市提供的服務功能都有感性認識，教學中，如果教師對這個內容把握較好，城市地域結構問題可以成為學生感興趣的內容，學生會意識到，原來看上去很生活化、不規則的城市分布還蘊涵著這么多道理。生活在鄉村的學生對城市特別是大城市比較陌生，但是能夠讀高中的學生一般都會經歷過至少縣城的生活，所以對這個問題也不難理解。

三、教學目標

知識與技能：通過實例說明不同等級城市的劃分依據，不同等級城市服務功能的差異；運用圖像合作探究不同城市等級服務功能的嵌套理論；聯系城市地域結構理論說明不同規模城市服務功能的差異。

過程與方法：通過對調查數據的分類統計和對比分析，以某一地區城市體系為例說明不同規模城市服務功能的差異。

情感態度與價值觀：通過城市地域結構理論的學習進一步認識各等級城市的作用。

四、教學重難點

重點：聯系城市地域結構理論“在一個地區，不同等級城市的空間分布規律服從六邊形服務范圍，層層嵌套的理論模式”，說明不同規模城市服務功能的差異。

難點：中心地理論。

五、設計思路

教學策略：中心地理論是城市地域結構研究的著名理論，是從地理角度解釋城市地域結構的理論基礎。課標沒有把“中心地理論”一詞放在標準中，但對高中學生來說，可以深入淺出的方式涉及“中心地理論”，作為培養學生理性思維的手段。難度不要加大，要具體化（可采用調查訪問或研究性學習方式進行），從學生生活實際入手，幫助理解這一難點。在此基礎上，教師再將學習范圍擴大到某區域內的城市布局上，引導學生應用這些理論比較說明不同規模城市服務功能的差異。設計本課時，盡可能舉一些身邊案例，讓學生參與到課堂中，本著理論聯系實際原則，用問題探究法來設計本節內容。

教學模式：本節課采用情景合作探究教學模式：設計問題情境—大問題分解成若干子探究性問題—學生自主學習、合作交流—展示學習成果—教師點撥總結—解決問題，完成教學目標，問題情景的設計基于兩方面考慮：一是激發學生興趣，二是利于學習并重點掌握和難點突破。

教學方法：材料分析法、課題研究法、案例教學法、多媒體教學法。

六、教學過程（表1）

專家點評：本教學設計從教材與學情的分析、教學目標的確立、教學重難點的把握到教學思路以及教學過程的實施都緊扣新課程理念，教學過程遵循創設問題情境—大問題分解成若干子探究性問題—學生自主學習、合作交流—展示學習成果—教師點撥總結—解決問題的路徑完成教學目標，按照感性認知城市體系—理性分析城市體系—得出城市體系理論—應用城市體系理論—完善城市體系理論的學習線索，充分體現學生主體地位。從生活現象出發，引導學生理論認知并在實踐中加以完善，尊重學生認知規律和教育規律，極大地激發和調動了學習興趣。對于復雜的中心地理論，通過創設問題情境引導學生進行模式化研究，化繁為簡，巧妙得出結論，使原本抽象、枯燥的理論知識變得直觀、易于接受，也展示了較高的教育智慧。最后的課堂升華，通過引用盧梭的名言，結合本節內容，提升了本節課的文化品位。（山東省泰安市教學研究室地理教研員 蘇延欣）

一、課標要求

本節課標要求聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。本章內容討論城市和城市化問題，第一節是基礎知識，介紹城市的發展與城市化，第二節是把城市作為一個“點”分析城市與其它地理事物及城市與城市間的關系問題，第三節深入城市內部，從城市內部功能分區的角度分析城市的空間結構。三部分內容相互聯系，使學生對城市的有關知識有一個較為全面的認識。本課時主要介紹不同規模城市服務范圍的差異。教材從城市在區域發展中的作用到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，最終到長三角城市體系的分析，從理論到實踐，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。

二、學情分析

生活在城市中的學生對不同城市提供的服務功能都有感性認識，教學中，如果教師對這個內容把握較好，城市地域結構問題可以成為學生感興趣的內容，學生會意識到，原來看上去很生活化、不規則的城市分布還蘊涵著這么多道理。生活在鄉村的學生對城市特別是大城市比較陌生，但是能夠讀高中的學生一般都會經歷過至少縣城的生活，所以對這個問題也不難理解。

三、教學目標

知識與技能：通過實例說明不同等級城市的劃分依據，不同等級城市服務功能的差異；運用圖像合作探究不同城市等級服務功能的嵌套理論；聯系城市地域結構理論說明不同規模城市服務功能的差異。

過程與方法：通過對調查數據的分類統計和對比分析，以某一地區城市體系為例說明不同規模城市服務功能的差異。

情感態度與價值觀：通過城市地域結構理論的學習進一步認識各等級城市的作用。

四、教學重難點

重點：聯系城市地域結構理論“在一個地區，不同等級城市的空間分布規律服從六邊形服務范圍，層層嵌套的理論模式”，說明不同規模城市服務功能的差異。

難點：中心地理論。

五、設計思路

教學策略：中心地理論是城市地域結構研究的著名理論，是從地理角度解釋城市地域結構的理論基礎。課標沒有把“中心地理論”一詞放在標準中，但對高中學生來說，可以深入淺出的方式涉及“中心地理論”，作為培養學生理性思維的手段。難度不要加大，要具體化（可采用調查訪問或研究性學習方式進行），從學生生活實際入手，幫助理解這一難點。在此基礎上，教師再將學習范圍擴大到某區域內的城市布局上，引導學生應用這些理論比較說明不同規模城市服務功能的差異。設計本課時，盡可能舉一些身邊案例，讓學生參與到課堂中，本著理論聯系實際原則，用問題探究法來設計本節內容。

教學模式：本節課采用情景合作探究教學模式：設計問題情境—大問題分解成若干子探究性問題—學生自主學習、合作交流—展示學習成果—教師點撥總結—解決問題，完成教學目標，問題情景的設計基于兩方面考慮：一是激發學生興趣，二是利于學習并重點掌握和難點突破。

教學方法：材料分析法、課題研究法、案例教學法、多媒體教學法。

六、教學過程（表1）

專家點評：本教學設計從教材與學情的分析、教學目標的確立、教學重難點的把握到教學思路以及教學過程的實施都緊扣新課程理念，教學過程遵循創設問題情境—大問題分解成若干子探究性問題—學生自主學習、合作交流—展示學習成果—教師點撥總結—解決問題的路徑完成教學目標，按照感性認知城市體系—理性分析城市體系—得出城市體系理論—應用城市體系理論—完善城市體系理論的學習線索，充分體現學生主體地位。從生活現象出發，引導學生理論認知并在實踐中加以完善，尊重學生認知規律和教育規律，極大地激發和調動了學習興趣。對于復雜的中心地理論，通過創設問題情境引導學生進行模式化研究，化繁為簡，巧妙得出結論，使原本抽象、枯燥的理論知識變得直觀、易于接受，也展示了較高的教育智慧。最后的課堂升華，通過引用盧梭的名言，結合本節內容，提升了本節課的文化品位。（山東省泰安市教學研究室地理教研員 蘇延欣）

一、課標要求

本節課標要求聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。本章內容討論城市和城市化問題，第一節是基礎知識，介紹城市的發展與城市化，第二節是把城市作為一個“點”分析城市與其它地理事物及城市與城市間的關系問題，第三節深入城市內部，從城市內部功能分區的角度分析城市的空間結構。三部分內容相互聯系，使學生對城市的有關知識有一個較為全面的認識。本課時主要介紹不同規模城市服務范圍的差異。教材從城市在區域發展中的作用到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，最終到長三角城市體系的分析，從理論到實踐，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。

二、學情分析

生活在城市中的學生對不同城市提供的服務功能都有感性認識，教學中，如果教師對這個內容把握較好，城市地域結構問題可以成為學生感興趣的內容，學生會意識到，原來看上去很生活化、不規則的城市分布還蘊涵著這么多道理。生活在鄉村的學生對城市特別是大城市比較陌生，但是能夠讀高中的學生一般都會經歷過至少縣城的生活，所以對這個問題也不難理解。

三、教學目標

知識與技能：通過實例說明不同等級城市的劃分依據，不同等級城市服務功能的差異；運用圖像合作探究不同城市等級服務功能的嵌套理論；聯系城市地域結構理論說明不同規模城市服務功能的差異。

過程與方法：通過對調查數據的分類統計和對比分析，以某一地區城市體系為例說明不同規模城市服務功能的差異。

情感態度與價值觀：通過城市地域結構理論的學習進一步認識各等級城市的作用。

四、教學重難點

重點：聯系城市地域結構理論“在一個地區，不同等級城市的空間分布規律服從六邊形服務范圍，層層嵌套的理論模式”，說明不同規模城市服務功能的差異。

難點：中心地理論。

五、設計思路

教學策略：中心地理論是城市地域結構研究的著名理論，是從地理角度解釋城市地域結構的理論基礎。課標沒有把“中心地理論”一詞放在標準中，但對高中學生來說，可以深入淺出的方式涉及“中心地理論”，作為培養學生理性思維的手段。難度不要加大，要具體化（可采用調查訪問或研究性學習方式進行），從學生生活實際入手，幫助理解這一難點。在此基礎上，教師再將學習范圍擴大到某區域內的城市布局上，引導學生應用這些理論比較說明不同規模城市服務功能的差異。設計本課時，盡可能舉一些身邊案例，讓學生參與到課堂中，本著理論聯系實際原則，用問題探究法來設計本節內容。

教學模式：本節課采用情景合作探究教學模式：設計問題情境—大問題分解成若干子探究性問題—學生自主學習、合作交流—展示學習成果—教師點撥總結—解決問題，完成教學目標，問題情景的設計基于兩方面考慮：一是激發學生興趣，二是利于學習并重點掌握和難點突破。

教學方法：材料分析法、課題研究法、案例教學法、多媒體教學法。

六、教學過程（表1）

專家點評：本教學設計從教材與學情的分析、教學目標的確立、教學重難點的把握到教學思路以及教學過程的實施都緊扣新課程理念，教學過程遵循創設問題情境—大問題分解成若干子探究性問題—學生自主學習、合作交流—展示學習成果—教師點撥總結—解決問題的路徑完成教學目標，按照感性認知城市體系—理性分析城市體系—得出城市體系理論—應用城市體系理論—完善城市體系理論的學習線索，充分體現學生主體地位。從生活現象出發，引導學生理論認知并在實踐中加以完善，尊重學生認知規律和教育規律，極大地激發和調動了學習興趣。對于復雜的中心地理論，通過創設問題情境引導學生進行模式化研究，化繁為簡，巧妙得出結論，使原本抽象、枯燥的理論知識變得直觀、易于接受，也展示了較高的教育智慧。最后的課堂升華，通過引用盧梭的名言，結合本節內容，提升了本節課的文化品位。（山東省泰安市教學研究室地理教研員 蘇延欣）