“臺灣省的地理環境與經濟發展”第1課時教學設計（湘教版）

黃鍇鋒

一、教學分析

課標解讀：課程標準要求“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土；在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色。”教材始終貫穿一個思想、一條主線：臺灣省是一個美麗富饒的地方，是祖國領土神圣不可分割的一部分；海峽兩岸同胞都共同期盼能夠早日實現祖國統一。由此，對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族感、使命感、責任感。

學情分析：初二學生地理空間概念、讀圖能力仍相對較差，社會生活知識信息相對狹窄。本節內容是分析臺灣的位置和范圍，對臺灣與大陸的關系進行探究和總結，要求學生運用地圖說出區域的位置、范圍，并對地理位置做出簡要評價，進一步培養學生收集地理信息并進行提取、加工的能力和分析問題的能力，讓學生學會捕捉生活信息、學會求知，對學生來說有一定的難度。同時需要創設一定的情境對學生進行愛國主義及國情教育，培養學生愛國、愛鄉，關注生活時政發展變化等積極的情感態度。

教學構思：先瀏覽臺灣景觀圖片和欣賞詩詞朗誦“鄉愁”創設情境進入主題學習。然后讓學生閱讀“臺灣地形圖”，分析臺灣的位置和范圍，通過讀圖、析圖，說明臺灣極其重要的戰略地位，并通過材料分析臺灣與大陸的關系，總結“閩臺緣”。最后通過收集時政信息的展示引導學生關注生活并升華祖國統一的愛國主義情感教育。

設計意圖：第一，力求凸顯學生的主體地位，讓學生主動參與，加強讀圖能力培養；第二，引導和發揮小組合作、交流、探究的作用，提高小組學習有效性；第三，實現課程資源共享，讓社會生活進入地理課堂，讓地理教學走進社會；第四，讓學生在學習中感悟知識和技能的生成、發展和變化，同時愛國情操的培養也水到渠成。

教學重難點：臺灣省的范圍、位置；臺灣是祖國神圣領土的一部分等重點；臺灣省地理位置的描述及評價等難點。

二、教學目標

知識與技能：知道臺灣省的范圍、位置，了解臺灣省是祖國領土的一部分。

過程與方法：培養學生從地圖獲取簡單區域知識的能力，進一步培養學生收集地理信息并進行提取、加工的能力和分析問題的能力，學會捕捉生活信息與創新。

情感態度與價值觀：通過系列活動，使學生明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，對學生進行愛國主義及國情教育，樹立正確的人生觀。

三、教學過程（表1）

四、教學反思

第一，注重新舊教材比較，充分整合課程資源進行課外拓展，是這節課取得成功的關鍵。課前布置學生收集資料，在課堂上給學生充分展示的空間與機會。同時，教師將資源巧妙引入新課教學中，事半功倍。第二，小組合作時學生配合默契和積極主動參與的態度是教學任務得以落實的重要保障。無論是計算題的動手練習或拓展題的討論探究，學生有序分工、各負其責的習慣節約了課堂時間，學生積極思考、樂于探究、敢于創新、踴躍發言使課程目標的實現水到渠成。第三，引入兩岸時政熱點話題，讓地理課堂走進社會、社會融入地理課堂，是本節課的點睛之筆。學生通過課外收集資料，結合地圖內容，對地理信息進行分析、提取、歸納，不僅能力得到提高，關注社會、關心國情和早日實現祖國統一、民族復興的意識也在潛移默化中得到加強。

專家點評：本教學設計一定程度上反映了新課程教學理念，重視對新課標的解讀和學情分析，讓地理課堂走向社會、社會生活走進地理課堂，教學目標非常明確，尤其重視三維目標中“情感態度與價值觀”的落實，聯系比較新舊教材內容，科學整合課程資源，通過大量生動真實的材料對學生進行愛國主義和國情教育，引導學生為實現祖國早日統一和中華民族偉大復興而努力奮斗。利用多媒體技術輔助教學，但又不“喧賓奪主”，而是恰到好處，保持了傳統教學的雋永魅力。注重發揮學生主體作用，引導學生對材料進行提取、分析、歸納，培養學生合作與探究能力，并通過觀察圖表、自我提問、分組討論等方式，引導學生自主學習。教學內容組織有序，安排合理，教學策略選擇得當，有效突破難點。 “教學過程”部分相對簡略，但瑕不掩瑜，仍不失為一篇優秀的初中地理教學設計稿。（福建省惠安縣教師進修學校中學地理科教研員 張建麟）

一、教學分析

課標解讀：課程標準要求“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土；在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色。”教材始終貫穿一個思想、一條主線：臺灣省是一個美麗富饒的地方，是祖國領土神圣不可分割的一部分；海峽兩岸同胞都共同期盼能夠早日實現祖國統一。由此，對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族感、使命感、責任感。

學情分析：初二學生地理空間概念、讀圖能力仍相對較差，社會生活知識信息相對狹窄。本節內容是分析臺灣的位置和范圍，對臺灣與大陸的關系進行探究和總結，要求學生運用地圖說出區域的位置、范圍，并對地理位置做出簡要評價，進一步培養學生收集地理信息并進行提取、加工的能力和分析問題的能力，讓學生學會捕捉生活信息、學會求知，對學生來說有一定的難度。同時需要創設一定的情境對學生進行愛國主義及國情教育，培養學生愛國、愛鄉，關注生活時政發展變化等積極的情感態度。

教學構思：先瀏覽臺灣景觀圖片和欣賞詩詞朗誦“鄉愁”創設情境進入主題學習。然后讓學生閱讀“臺灣地形圖”，分析臺灣的位置和范圍，通過讀圖、析圖，說明臺灣極其重要的戰略地位，并通過材料分析臺灣與大陸的關系，總結“閩臺緣”。最后通過收集時政信息的展示引導學生關注生活并升華祖國統一的愛國主義情感教育。

設計意圖：第一，力求凸顯學生的主體地位，讓學生主動參與，加強讀圖能力培養；第二，引導和發揮小組合作、交流、探究的作用，提高小組學習有效性；第三，實現課程資源共享，讓社會生活進入地理課堂，讓地理教學走進社會；第四，讓學生在學習中感悟知識和技能的生成、發展和變化，同時愛國情操的培養也水到渠成。

教學重難點：臺灣省的范圍、位置；臺灣是祖國神圣領土的一部分等重點；臺灣省地理位置的描述及評價等難點。

二、教學目標

知識與技能：知道臺灣省的范圍、位置，了解臺灣省是祖國領土的一部分。

過程與方法：培養學生從地圖獲取簡單區域知識的能力，進一步培養學生收集地理信息并進行提取、加工的能力和分析問題的能力，學會捕捉生活信息與創新。

情感態度與價值觀：通過系列活動，使學生明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，對學生進行愛國主義及國情教育，樹立正確的人生觀。

三、教學過程（表1）

四、教學反思

第一，注重新舊教材比較，充分整合課程資源進行課外拓展，是這節課取得成功的關鍵。課前布置學生收集資料，在課堂上給學生充分展示的空間與機會。同時，教師將資源巧妙引入新課教學中，事半功倍。第二，小組合作時學生配合默契和積極主動參與的態度是教學任務得以落實的重要保障。無論是計算題的動手練習或拓展題的討論探究，學生有序分工、各負其責的習慣節約了課堂時間，學生積極思考、樂于探究、敢于創新、踴躍發言使課程目標的實現水到渠成。第三，引入兩岸時政熱點話題，讓地理課堂走進社會、社會融入地理課堂，是本節課的點睛之筆。學生通過課外收集資料，結合地圖內容，對地理信息進行分析、提取、歸納，不僅能力得到提高，關注社會、關心國情和早日實現祖國統一、民族復興的意識也在潛移默化中得到加強。

專家點評：本教學設計一定程度上反映了新課程教學理念，重視對新課標的解讀和學情分析，讓地理課堂走向社會、社會生活走進地理課堂，教學目標非常明確，尤其重視三維目標中“情感態度與價值觀”的落實，聯系比較新舊教材內容，科學整合課程資源，通過大量生動真實的材料對學生進行愛國主義和國情教育，引導學生為實現祖國早日統一和中華民族偉大復興而努力奮斗。利用多媒體技術輔助教學，但又不“喧賓奪主”，而是恰到好處，保持了傳統教學的雋永魅力。注重發揮學生主體作用，引導學生對材料進行提取、分析、歸納，培養學生合作與探究能力，并通過觀察圖表、自我提問、分組討論等方式，引導學生自主學習。教學內容組織有序，安排合理，教學策略選擇得當，有效突破難點。 “教學過程”部分相對簡略，但瑕不掩瑜，仍不失為一篇優秀的初中地理教學設計稿。（福建省惠安縣教師進修學校中學地理科教研員 張建麟）

一、教學分析

課標解讀：課程標準要求“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土；在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色。”教材始終貫穿一個思想、一條主線：臺灣省是一個美麗富饒的地方，是祖國領土神圣不可分割的一部分；海峽兩岸同胞都共同期盼能夠早日實現祖國統一。由此，對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族感、使命感、責任感。

學情分析：初二學生地理空間概念、讀圖能力仍相對較差，社會生活知識信息相對狹窄。本節內容是分析臺灣的位置和范圍，對臺灣與大陸的關系進行探究和總結，要求學生運用地圖說出區域的位置、范圍，并對地理位置做出簡要評價，進一步培養學生收集地理信息并進行提取、加工的能力和分析問題的能力，讓學生學會捕捉生活信息、學會求知，對學生來說有一定的難度。同時需要創設一定的情境對學生進行愛國主義及國情教育，培養學生愛國、愛鄉，關注生活時政發展變化等積極的情感態度。

教學構思：先瀏覽臺灣景觀圖片和欣賞詩詞朗誦“鄉愁”創設情境進入主題學習。然后讓學生閱讀“臺灣地形圖”，分析臺灣的位置和范圍，通過讀圖、析圖，說明臺灣極其重要的戰略地位，并通過材料分析臺灣與大陸的關系，總結“閩臺緣”。最后通過收集時政信息的展示引導學生關注生活并升華祖國統一的愛國主義情感教育。

設計意圖：第一，力求凸顯學生的主體地位，讓學生主動參與，加強讀圖能力培養；第二，引導和發揮小組合作、交流、探究的作用，提高小組學習有效性；第三，實現課程資源共享，讓社會生活進入地理課堂，讓地理教學走進社會；第四，讓學生在學習中感悟知識和技能的生成、發展和變化，同時愛國情操的培養也水到渠成。

教學重難點：臺灣省的范圍、位置；臺灣是祖國神圣領土的一部分等重點；臺灣省地理位置的描述及評價等難點。

二、教學目標

知識與技能：知道臺灣省的范圍、位置，了解臺灣省是祖國領土的一部分。

過程與方法：培養學生從地圖獲取簡單區域知識的能力，進一步培養學生收集地理信息并進行提取、加工的能力和分析問題的能力，學會捕捉生活信息與創新。

情感態度與價值觀：通過系列活動，使學生明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，對學生進行愛國主義及國情教育，樹立正確的人生觀。

三、教學過程（表1）

四、教學反思

第一，注重新舊教材比較，充分整合課程資源進行課外拓展，是這節課取得成功的關鍵。課前布置學生收集資料，在課堂上給學生充分展示的空間與機會。同時，教師將資源巧妙引入新課教學中，事半功倍。第二，小組合作時學生配合默契和積極主動參與的態度是教學任務得以落實的重要保障。無論是計算題的動手練習或拓展題的討論探究，學生有序分工、各負其責的習慣節約了課堂時間，學生積極思考、樂于探究、敢于創新、踴躍發言使課程目標的實現水到渠成。第三，引入兩岸時政熱點話題，讓地理課堂走進社會、社會融入地理課堂，是本節課的點睛之筆。學生通過課外收集資料，結合地圖內容，對地理信息進行分析、提取、歸納，不僅能力得到提高，關注社會、關心國情和早日實現祖國統一、民族復興的意識也在潛移默化中得到加強。

專家點評：本教學設計一定程度上反映了新課程教學理念，重視對新課標的解讀和學情分析，讓地理課堂走向社會、社會生活走進地理課堂，教學目標非常明確，尤其重視三維目標中“情感態度與價值觀”的落實，聯系比較新舊教材內容，科學整合課程資源，通過大量生動真實的材料對學生進行愛國主義和國情教育，引導學生為實現祖國早日統一和中華民族偉大復興而努力奮斗。利用多媒體技術輔助教學，但又不“喧賓奪主”，而是恰到好處，保持了傳統教學的雋永魅力。注重發揮學生主體作用，引導學生對材料進行提取、分析、歸納，培養學生合作與探究能力，并通過觀察圖表、自我提問、分組討論等方式，引導學生自主學習。教學內容組織有序，安排合理，教學策略選擇得當，有效突破難點。 “教學過程”部分相對簡略，但瑕不掩瑜，仍不失為一篇優秀的初中地理教學設計稿。（福建省惠安縣教師進修學校中學地理科教研員 張建麟）