巧用標(biāo)題提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

沈 蕓

江蘇常州武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校（213100）

在中學(xué)語(yǔ)文課堂，普遍存在兩種“認(rèn)知視線”，一是教師沒(méi)有真正熟讀領(lǐng)會(huì)文本精髓，煮熟煨爛塞給學(xué)生；一是誤讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為教師講得越少越好，課堂遷移次數(shù)越多、形式越豐富，越有水準(zhǔn)。因此，許多語(yǔ)文課堂出現(xiàn)文本解讀低效化、形式化，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。

進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，最重要的是找到文本閱讀的教學(xué)切入口，既可以讓學(xué)生耳目一新，心曠神怡，又可以使閱讀大開大合，自由馳騁。猶如庖丁解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

“眼睛是心靈的窗戶”，標(biāo)題就是文章的“眼睛”。有的文章標(biāo)題直指文本的主題，開門見(jiàn)山；有的文章標(biāo)題暗送秋波，委婉含蓄；有的文章標(biāo)題綿里藏針，意蘊(yùn)深刻。通過(guò)這一階段的上課與聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)如果我們以題目為教學(xué)切入點(diǎn)，往往能綱舉目張，收到言簡(jiǎn)意賅、事半功倍的教學(xué)效果。

一、質(zhì)疑標(biāo)題，理清文本內(nèi)容

在執(zhí)教新聞《“神州五號(hào)”航天員出征記》課文時(shí)，我讓學(xué)生在未走入文本前思考：你作為一名讀者，看到這樣一則新聞標(biāo)題，你有哪些疑問(wèn)？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出了自己的疑問(wèn)。我一一羅列，寫在了黑板上。

神州五號(hào)”航天員是誰(shuí)

出征的時(shí)間是在什么時(shí)候

航天員到哪里出征

這次出征有何意義

什么叫“出征”

然后同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)文本，尋找答案。一分鐘、兩分鐘、三分鐘……，同學(xué)們紛紛舉起了手。

航天員：楊利偉

時(shí)間：2003年10月10月15日5時(shí)

地點(diǎn)：太空

意義：這是一次英雄出征。這是中華民族歷史上一次偉大的出征。

關(guān)于“出征”的含義，有同學(xué)說(shuō)指的是出去打仗，在這里指的是問(wèn)鼎蒼穹，我對(duì)此進(jìn)行了點(diǎn)撥，這里采用的是比喻的修辭手法，指這次“出征太空”和外出征戰(zhàn)一樣，很有可能生死未卜，一去不復(fù)返。頗有“風(fēng)風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯。

質(zhì)疑，是學(xué)生閱讀的開始。通過(guò)對(duì)像“‘神州五號(hào)’航天員出征記”這樣的標(biāo)題質(zhì)疑，一方面使學(xué)生快速地了解了課文內(nèi)容，抓住了課文的主干；另一方面，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文章，大大提高了學(xué)生初讀課文的效率，有效提高學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。

二、補(bǔ)充標(biāo)題，理解文本內(nèi)涵

我校一位教師在執(zhí)教《一面》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：這是_____的一面。（請(qǐng)闡述理由）。

生1：這是難忘的一面，因?yàn)閷?duì)看慣了西裝同胞嘴臉的阿累來(lái)說(shuō)，能得到魯迅先生的優(yōu)待和送書，讓我難以忘懷。

生2：這是幸運(yùn)的一面。這一面讓我有幸見(jiàn)到了魯迅先生，讓我感受到了魯迅先生偉大的人格，使我受益終身。

……

在這一案例中，該老師緊緊圍繞“一面”，以題入文、以題挈領(lǐng)，開放自主地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生整體把握文本，閱讀思考，篩選信息。之后，經(jīng)過(guò)師生共同研習(xí)，學(xué)生對(duì)《一面》的文本主題和內(nèi)容了然于胸，讓學(xué)生重溫了阿累那難忘一面的同時(shí)，也使學(xué)生模糊地感知到魯迅這一偉大形象和這一面的意義重大。

三、重?cái)M標(biāo)題，走進(jìn)文本意境

以《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》為例。

《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》選自蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。節(jié)選的內(nèi)容生動(dòng)有趣，寫的是“我”童年時(shí)代一段自由的、富有詩(shī)意的生活。可惜教材的選編者簡(jiǎn)單地將課文的標(biāo)題定為“《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》”，毫無(wú)內(nèi)容指向，毫無(wú)感情色彩，顯得粗糙、隨意。

于是，有位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)娨獾亟o課文換一個(gè)標(biāo)題。可以用自己的話，也可以用課文中的話。

生1：我加的題目是“祖父和我”，因?yàn)槲闹兄饕v述我倆之間的趣事。

生2：我的題目是“祖父、園子和我”，后花園是我們的快樂(lè)天地，所以這個(gè)主要的快樂(lè)源泉不能少。

……

該老師創(chuàng)設(shè)了重?cái)M標(biāo)題這一情境，迅速使學(xué)生走進(jìn)了文本的意境中，從學(xué)生呈現(xiàn)的答案來(lái)看，可謂精彩紛呈。不僅有理有據(jù)，而且學(xué)生的思維開始與文本進(jìn)行碰撞，火花異常美麗。

四、圍繞標(biāo)題，逐步深入文本

以《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中“實(shí)驗(yàn)”一詞入手，設(shè)置三個(gè)與“實(shí)驗(yàn)”有關(guān)的主問(wèn)題，牽引學(xué)生把文本向縱深讀去。

1.朗讀課文，概述伽利略做了哪些實(shí)驗(yàn)

2.精讀課文，探尋伽利略實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因是什么

3.以“實(shí)驗(yàn)”為切點(diǎn)，回讀課文，找到與“實(shí)驗(yàn)”有關(guān)的關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)伽利略是一個(gè)怎樣的人。

這樣，以“實(shí)驗(yàn)”作為解讀文本的主要抓手，緊緊圍繞三個(gè)主問(wèn)題作三次整體細(xì)讀。不僅讓學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，更是讓學(xué)生多角度地、準(zhǔn)確地感受到了課文所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感傾向。

五、比較標(biāo)題，碰撞行文思路

《孟子》一書中每一章都是沒(méi)有標(biāo)題的，教材的編寫者為了方便教學(xué)，特意擬制了標(biāo)題。在本課的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的情境：《得道多助，失道寡助》是根據(jù)文本內(nèi)容概括的標(biāo)題，但我認(rèn)為把它改成《天時(shí)不如地利，地利不如人和》更好。

有學(xué)生從這篇課文體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想上，贊同編者的觀點(diǎn)。但也有學(xué)生認(rèn)為《得道多助，失道寡助》把大家誤導(dǎo)了，誤認(rèn)為它就是本文的中心論點(diǎn)。此時(shí)，我順勢(shì)將學(xué)生帶入了中心論點(diǎn)的辨析。

在學(xué)生看來(lái)，教材的編者與執(zhí)教的教師觀點(diǎn)的碰撞，是權(quán)威之間的PK，使學(xué)生對(duì)看似深?yuàn)W的文本梳理得頭緒清楚，有條不紊，在觀點(diǎn)的碰撞中錘煉了辨析議論文中心論點(diǎn)的能力。

六、加副標(biāo)題，挖掘主題思想

如在執(zhí)教《安恩與奶牛》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生給文章加副標(biāo)題。

生1：無(wú)數(shù)次的拒絕。因?yàn)榘捕骶芙^了一個(gè)又一個(gè)買奶牛的人。

生2：生命的尊重。在安恩看來(lái)，奶牛不僅僅是牲口，更是她的伙伴。

生3：人畜情深。你看，她的衣著陳舊，年紀(jì)老邁，處在這樣情況下她仍不舍賣他的奶牛，可見(jiàn)彼此之間有著深厚的感情。

……

每一個(gè)文本都是一個(gè)自足而又飽滿的體系，選擇從哪個(gè)角度整體解讀，都要以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)為前提，讓學(xué)生給文章加副標(biāo)題，一下子就將學(xué)生閱讀引向了對(duì)課文內(nèi)容或者主題的概括。

綜上所述，一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)是打開學(xué)生閱讀的金鑰匙，它可以讓我們多快好省地進(jìn)行閱讀教學(xué)，真正減少學(xué)生課堂閱讀的無(wú)效時(shí)間，從而提升閱讀教學(xué)生命的質(zhì)量。