添“醋”漏“油”趣讀古文——以《記承天寺夜游》為例

◆江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué) 寧雪紅

“口而誦，心而惟。”朗讀古文，是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言、訓(xùn)練語感的一次再創(chuàng)作活動(dòng)。初中生閱讀古文，往往覺得句子佶屈聱牙，內(nèi)容晦澀難懂。許多語文教師對(duì)此也感到無從著手，望而卻步。筆者有幸觀摩了“相城區(qū)——常熟市”初中語文同題異構(gòu)教學(xué)交流活動(dòng)。《記承天寺夜游》的兩位執(zhí)教者添“醋”漏“油”，趣讀古文的方法，博得了聽課教師們的高度贊賞。下面，筆者以蘇軾《記承天寺夜游》為例，從添讀、漏讀、配讀三方面來談妙趣橫生讀古文在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

一、添讀

添讀，是在古文適當(dāng)處，添加一些能充分表露作者內(nèi)心情感的嘆詞、語氣詞等，使其含蓄蘊(yùn)藉的心境得以酣暢表達(dá)。常熟新莊中學(xué)殷春蘭老師在執(zhí)教《記承天寺夜游》中，通過添讀式的朗讀，來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一種達(dá)觀人生。老師要求學(xué)生在課文末段，自由添加一些嘆詞，來切身感受蘇軾的曠達(dá)心境。有的學(xué)生在“何夜無月？何處無竹柏”前，加一個(gè)“呵呵”，讀出了蘇軾的閑情逸致，愜意自得。有的在“何夜無月？何處無竹柏”前，添了個(gè)“哈哈”，讀出了蘇軾的閑適豁達(dá)，自豪滿足。也有的學(xué)生在“但少閑人如吾兩人者耳”前，加了一個(gè)“哎”，品出了蘇軾的落寞感傷。

臺(tái)下的學(xué)生凝神細(xì)聽，沉浸在添讀的趣味朗誦中，有些學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試，紛紛舉手，要求自己也來讀一讀，感受一下當(dāng)年蘇軾的達(dá)觀生活態(tài)度。

再看，相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳雁老師執(zhí)教《記承天寺夜游》，也別有味道。陳老師要求學(xué)生在“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句中，添加一個(gè)嘆詞，讀出了蘇軾庭中賞月的心情。有的學(xué)生在“庭下如積水空明”前加一個(gè)嘆詞“咦”，讀出了一種驚喜、愉悅、悠閑；有的在“蓋竹柏影也”前加一個(gè)嘆詞“哦”，讀出了恍然大悟的感受。這聲情并茂的朗誦，博得了同學(xué)們?nèi)缋椎恼坡暋?/p>

兩位老師添讀的方法，可謂別具匠心，異曲同工，均能注重學(xué)生的個(gè)性朗讀與自主表達(dá)。《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要使學(xué)生注重個(gè)性化閱讀，能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。”學(xué)生在饒有興致地添讀、揣摩、感悟中，輕松自在地漫游到了作者閑適豁達(dá)的心靈深處。

二、漏讀

漏讀，是讀者故意刪減一些值得含英咀華的關(guān)鍵詞進(jìn)行朗誦，以此引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注與思索。筆者執(zhí)教《記承天寺夜游》，范讀課文中，故意漏讀了一個(gè)“閑”字。讀畢，一雙雙手高高舉起。

一個(gè)孩子臉上露出竊喜的表情，說道：“寧老師，您剛剛漏讀了一個(gè)‘閑’字哦！”我說：“你聽得很仔細(xì)，謝謝你大膽地指出老師讀錯(cuò)的地方。”然后，我將“閑”字用特大號(hào)字體，書寫在黑板中央，以此為文脈，來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，感受蘇軾遭遇貶謫后的閑情、閑適。

再看，某教師在賞讀“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句時(shí)，先要求學(xué)生去掉“蓋” 字讀，再加上“蓋”字，把“蓋”字讀得夸張一些。該生故意將“蓋”字讀音拉長，似有余音繚繞的感覺，臺(tái)下的同學(xué)情不自禁地笑出聲來，課堂氣氛融洽且活躍。

師問：讀出了一種怎樣的感覺？

生答：去掉后沒有朦朧美，加上“蓋”字，蘇軾有恍然大悟之感，似如夢(mèng)初醒。

明代王守仁認(rèn)為誦讀時(shí)要“口誦心惟，要反復(fù)推敲，虛心體會(huì)”。這位教師先后運(yùn)用了漏讀法與添讀法，讓學(xué)生在朗誦比較中，體會(huì)文本精髓，走進(jìn)作者心靈深處。可見，漏讀，運(yùn)用得當(dāng)，也是一把開啟古文教學(xué)之門的神奇鑰匙。

三、配讀

配讀，是根據(jù)古文內(nèi)容所描繪的具體情境畫面，配上音樂、動(dòng)作、表情等輔助形式，來趣讀古文。

古文，是一種朗誦起來抑揚(yáng)頓挫，猶如珠玉落盤的文體。適合配以古箏、揚(yáng)琴等樂器演奏的舒緩典雅樂曲，營造情境，愉悅身心，達(dá)到一種雅致的美感。張志公先生也說過：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多。”

筆者在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，配以與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)的古箏曲《水月空禪心》，請(qǐng)同學(xué)們配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情朗讀。隨后，請(qǐng)一位同學(xué)來示范朗讀。在輕柔舒緩的配樂中，似沐浴著清朗的月光，學(xué)生左手執(zhí)卷，搖頭晃腦，嘴角微翹，表情愜意，當(dāng)朗誦到“蓋竹柏影也”，他將持有書的左手繞至后腰，右手捋下巴，俯視地面，眉頭舒展，露出豁然開朗的神情，儼然當(dāng)年的才子蘇軾閑庭賞月的情景。原本生澀無味的古文，在這位同學(xué)深情并茂的演繹下，立刻鮮活生動(dòng)了起來。他妙趣橫生的配讀贏得了聽課老師與同學(xué)們的嘖嘖稱贊。

課上，一位平時(shí)善于發(fā)言、性格活潑的孩子，突然站起來說：“老師，我想為這位同學(xué)出色的朗誦點(diǎn)個(gè)贊。他的朗誦富有創(chuàng)意，表情豐富，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語速適中，非常有感染力，就像一個(gè)優(yōu)秀的演員。”

別開生面、凸顯學(xué)生個(gè)性的配讀有利于學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，與文中景、文中情、文中人溝通，達(dá)到文意、文情、文境相和諧的境界，亦可陶冶他們的情操，讓他們感受到古典文學(xué)不可抵擋的魅力。如此古文吟于口，其樂不必言。當(dāng)然，配讀也要適度，不可過于花哨，喧賓奪主。有時(shí)可根據(jù)文本內(nèi)容與描繪的意境，輔以一至兩種配讀手段即可。

朱熹在《學(xué)規(guī)類編》中指出：“讀書無他，惟是篤志虛心，反復(fù)吟詠，為有功耳。”吟詠古文，不免乏味枯燥，如能添“醋”漏“油”，沿波討源，趣讀古文，則雖幽必顯，讓我們的古文課堂重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。