以情為線，撥動心弦
——高中語文教學情感因素之三維滲透

○ 郭雅娣

(浙江省紹興市上虞區崧廈中學，浙江 紹興 312365)

在素質教育實施中，我們要重視學生良好的情感、人格的培養；借助人文情韻濃郁的經典篇章勾連、激蕩學生的情感，讓他們生出自主閱讀與學習的興趣，獲取自我提升、自我完善的能力。但現實教學中，我們往往只將理念存在于頭腦中，而沒有對之進行可行性的探討，或者只注重了某一方面，而失去了綜合培養的機會。運用系統論的觀點，教師、教材、學生是三個基本教育元素，語文教師在情感教育中要著力的也應該是這三個大方向。

一、改變教學觀念，重視開展情感教育

我們不僅要改變觀念，還要不斷提升自己組織與引導的能力；要有熱情有情感，要具有關注學生學習態度、情緒和情感意識和能力，具有解讀、表現文本情感的能力，更要有調動學生參與、激起學生情感共鳴的能力。

有效問題教學，激起學生學習情感。確立學生學習主體地位，需要我們組織、引導，激發他們主動學習情感，自主獲得對文本情感的認知和理解。在《沁園春·長沙》學習中，可以有效導入激起學生閱讀的情感；如提問“我們知道宋詞分成那兩派別？(待學生回答后)我們今天學習的《沁園春·長沙》，大家讀讀，思考其如按宋詞派別劃分屬于什么派別，為什么？”學生帶著問題朗讀這首詞，如抓住具有表現力的詞句，便能分析出這首詞的豪放風格和磅礴氣勢特點，也能獲得人文思想和情感的提升。

情真意切引領，勾起學生情感共鳴。高質量的課堂教學應該具有用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂的特質。一個優秀的教師，會用自己的情感去感染學生，讓學生生出情感的解讀、理解作品的人文性。古人說《陳情表》不哭就是不孝！可以我們在教學中為什么沒有學生垂淚呢？假如我們老師具有《我的一位國文老師》中梁實秋的恩師徐錦澄先生那樣“有情感，有氣勢，有抑揚頓挫”的朗誦感染能力，聲情并茂朗誦《陳情表》，激起學生的情感共鳴，催動學生下淚；那么，學生怎么可能沒有興趣、熱情地深入課文，體會文章的情感和思想呢？在《陳情表》的教學中，如“情”為主線，讓學生自主閱讀、分析思考祖孫相依為命的深情表現在哪些方面？讓學生了解背景，體悟李密在“盡忠”“盡孝”抉擇的兩難之情，也能激起情感的共鳴，獲得人間至情的深刻理解。

新課程理念倡導和諧生態教學，我們老師要有了解、尊重、關愛和信任的意識和行動；能夠將心理學、審美學運用到教學活動中，不斷豐富自身情感，展現個人魅力和吸引力。那么，學生能親其師而信其道，能心悅誠服地接受教誨。

二、摸透教材體系，熏陶漸染人文素養

閱讀教學是高中語文主要教學形式。教學活動中，借助課文內容，通過師生與文本的有效互動，讓學生取得語文知識、能力和素養的提高，獲得審美能力、情感價值的提升。

抓住教材特點，立足教材篇章施教。蘇教版高中語文教材打破傳統，以人文性為基點，從人與自我、人與自然、人與社會等等人文層面設計專題，編排文章，形成教材。如蘇教必修一第一專題“向青春舉杯”，關注初高中學生語文學習的銜接，突出與學生年齡、成長的聯系；以青春為圓心，設計編排了吟誦青春、體悟人生、設計未來三個板塊，從而從不同角度啟發青春學子充實豐富精神世界；在自我人格的完善、自我青春認識的加深與思考中揚帆駛向新的生命里程。我們這專題教學，就要抓住專題的人文性進行教學。

挖掘教材人文性，感受品悟人文情感。挖掘教材的人文性能夠提升學生的思想素養，激發他們自我提高與完善的熱情。如在蘇教必修五“此情可待成追憶”中《項脊軒志》學習時，引導學生閱讀、分析“多可喜，亦多可悲”的內容，讓他們在“喜”與“悲”的對比中感受我在親亡、三世變遷的沉痛與對祖母、母親和妻子無限懷念的情感。如果我們再聯系歸有光的生平、仕途遭遇，不僅能理解歸有光在日?，嵤掠洈⒅刑N含的深沉情感；更能感受少年得意，卻半世飄零不能科舉及第衣錦還鄉、光耀門楣的凄涼心境。又如《長亭送別》，我們同學按照現在的愛情觀去審視崔鶯鶯與張生，會覺得他們懦弱；但是深入思考封建時代的門第觀念、婚姻特點，我們會為主人公崔鶯鶯為愛情不顧地位、無涉金錢等愛情觀而喝彩。于是，學生在該人物性格、品質的把握中，不僅對封建制度、封建婚姻有著深刻認識，還能獲得人文底蘊的豐厚。

把握蘇教版教材特點，按照專題的人文指向引導學生自主閱讀、自主挖掘作品的人文性，能夠讓他們潛移默化、熏陶漸染的獲得人文情愫的滋長。

三、給以體驗空間，實現人文素養內化

我們要讓中學生聯系生活感受人文，提升情感道德觀念。隨著社會經濟大發展，一方面，學生接觸面相對較廣，光怪陸離的生活充滿著誘惑力，處在青春期的他們稍有不慎，就可能會沉迷消沉而荒廢學業。另一方面，很多學生是溫室的花朵，他們被過多的關愛與寬容包圍著，自私、懶惰，不夠頑強刻苦。因而我們在教學中，借助對課文人文性的分析和探討，讓他們學會理解、寬容和感恩的品質。

蘇教必修二第一專題“珍愛生命”的《我與地壇》，記敘了“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的史鐵在對生命的思考與感悟的經歷，痛苦無奈、失望無助的他受到地壇中小生命的啟迪，從而感悟命運、獲得堅強活下的信念。在教學中，我們就可以讓學生做對比探討：我們現在的學習與生活狀態和遭遇苦難的史鐵生相比如何，我們在史鐵生的感悟中感悟到什么？這無疑能夠讓學生獲得珍愛生命、樂觀生活和立志攻堅克難的信心。如果讓他們寫下自己的感受，肯定能夠激發他們改變身上的一些不好的習慣和思想信心，獲得素質品質的提高。地壇是史鐵生的精神家園，“母親”的堅韌、寬容和無限關愛也是他走出苦惱的精神家園。讓學生思考自己的母親對自己的關愛，想想自己給母親出過“難題”，思考自己將用什么樣的方式來撫慰、報答母親？如此，我們的學生能夠感受母親的關注、期盼，獲得生命的啟迪，獲得頑強拼搏的力量，努力提升的動力；從而能夠完善提高自我，在不懈努力能夠成為德才兼備之人。

努力創新教學方法，展現人文情愫魅力。我們語文課堂教學不僅需要學生積極主動的參與，更需要激發他們積極主動的實踐。如《假如給我三天光明(節選)》學習中，讓學生蒙上眼睛，在教室過道走上一遭，體驗盲人的生活；然后在讓他們閱讀課文，這樣感受海倫·凱勒對生活中美的追求更深，能獲得珍惜生命、熱愛生活的情感。這樣實踐活動教學比單純的閱讀分析有更深刻的收獲。

學校會開展一些演講比賽、詩歌朗誦比賽等活動，班級也可以開展小組情景劇表演、辯論賽等活動。在這些課外課內活動中，我們可以引導學生寫實感、抒真情，不斷提高學生表達情感、創新思維和勇于表現展示自我的意識，讓他們在活動中獲得人文素養的內化。如在《史記選讀》的《刺客列傳》學習之后，我們組織學生談論荊軻其人，辯論荊軻到底有沒有能力刺殺秦王，刺殺秦王是否是正義之舉，假設秦王被刺殺會不會改變歷史的進程？學生在談論、辯論中不僅能加深對課文的理解，更能提高他們思辨能力和創新發現能力，能把自己的人文情感和思想外化，獲得情感思想的深化。

綜上所述，高中語文教學中，應該通過教師觀念、教材體系、學生體驗三方面的挖掘，實現并踐行以生為本、一切為了學生發展的教育理念，如果顧此失彼，都將使人文精神的營養在不經意間悄然流失。

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