從閱讀到“悅”讀
——談初中新課程語文閱讀能力培養策略

○ 林美娟

(福建永泰二中，福建 福州 350703)

《語文新課程標準》(2011版)指出，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學要注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，語文教師應該重視語文閱讀教學，把培養中學生的閱讀能力當成一項重要任務來完成。

但是，筆者在多年的語文閱讀教學實踐中發現，近年來，由于受到考試、升學等因素的影響，教師在語文課堂上只注重閱讀“技能”的訓練，再加上學校身處農村，圖書館藏書不多的緣故，缺乏濃厚的閱讀氛圍，導致學生對閱讀缺乏足夠的興趣，培養和提高學生的閱讀能力只能停留在表面上，初中生的語文閱讀能力普遍不強，老師教得很辛苦，學生卻在試卷閱讀題中經常丟分，且丟分嚴重。

如何創設情境，充分發揮學生的個性與潛能，實現閱讀轉變為“悅”讀，使他們自覺養成廣泛的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。筆者結合自己的教學實際，談三點看法：

一、創設情境，培養學生閱讀的興趣

《語文新課程標準》(2011版)提出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”興趣是最好的老師，可如何培養學生的閱讀興趣呢？筆者認為，可以采用創設情境導入、并運用多媒體技術手段等多種方式，激發學生閱讀的興趣。讓學生把閱讀當作一種快樂的事，從而自覺地投入到閱讀中去，為提高教學效果奠定堅實的基礎。

如在教學人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，可以首先創設這樣一個語境：問學生：“福州永泰的冬天是什么樣子呢？你們喜歡嗎？”學生回答：“不喜歡，天氣很冷”、“草木干枯，給人蕭條的感覺”……這時，老師緊接著問：“濟南的冬天會是什么樣呢？你們說說看。”學生回答：“濟南在北方，應該比我們更冷。”“濟南應該會下雪了，我喜歡雪。”……老師緊接著問：“你們想去嗎？”學生異口同聲地說：“想！”老師說：“想去濟南，我們先來看看濟南的冬天是怎么樣的吧？”

這時，學生的急于探究課文的興趣被大大激發起來，筆者適時采用多媒體播放《濟南的冬天》朗誦音和濟南的冬天的秀山、綠水畫面視頻給學生看。當學生看到老舍筆下的“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光……”、“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”……以及聽到那聲情并茂的朗誦聲時，學生都紛紛感嘆，“濟南的冬天好美啊”。他們還不等老師布置閱讀，就自覺地朗誦了起來。

在教《濟南的冬天》這課時，筆者還跟前一課《春》聯系起來，讓學生思考：“永泰的春天和冬天相比有什么不同？”“濟南的春天會是什么樣子的呢？”“《春》這節課描寫的場景一樣嗎？……通過系列發問、思考，學生積極性開始被調動起來，懂得聯想、思考，在學習好新課時的同時，還鞏固了舊知識。由此可見，學生的學習興趣一旦被激發出來，學生就會產生極強的閱讀動力，這樣，語文閱讀教學就能達到事半功倍的效果。

二、授之以漁，傳授學生閱讀的“絕招”

“授之以魚，不如授之以漁。”《語文新課程標準》(2011版)提出，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。”因此，教師在語文閱讀的教學中，要教會學生多朗讀、會質疑，懂得思考、探討，真正參與到閱讀分析中來。

“讀書百遍，其義自見。”閱讀的本質就是“讀”，學生通過朗讀，就能夠懂得其“義”。在此期間，教師要教會學生讀書的方法，并幫助引導他們堅持閱讀，并懂得思考，讀要有所思、讀要有所悟。尤其是詩歌、散文類的課文更要堅持閱讀，才能夠更好理解文章的主旨。比如在教學《詩兩首》中的《金色花》一文時，在這首散文詩中，“作者為什么把孩子想象成一朵金色花？”“孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？”，通過朗讀，學生就從文章中深深感受母子之情是那么的親昵，那么的無私。通過朗讀，也能夠讓學生感同身受，感受到媽媽平時對自己默默的關愛，更應該好好珍惜現在，更應該懂得孝敬媽媽。

著名教育家于漪曾經說過，“學源于思，思源于疑”。這就是在語文閱讀教學的過程中，要鼓勵學生敢于發現問題，敢于質疑，通過“生疑——質疑——釋疑”，慢慢引導學生自行解決問題。如在上人教版七年級(下)《土地的誓言》一文時，我就針對初一學生有豐富敏感的情感，但由于年齡和時代的不同，對故土淪喪、四處漂泊沒有親歷過等特點，教學時加強朗讀、點撥、研討等手段，能調動學生的閱讀主動性，努力喚起其內心的情感。并針對“我必定為她而戰斗到底。”、“我常常感到它在泛濫著一種熱情”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”等個別字句重點品讀，談理解、說體會，并深情的朗讀，在懷念中領悟到那憂傷、愛國的情懷。

通過閱讀，有的學生還不禁發問，“日本人如此可恨，為什么我們還要與他們建立友好關系呢？”我非常驚喜，在課堂上及時表揚他：懂得思考。我先讓學生自己發表看法，最后我再引導學生要正確看待歷史，要不忘歷史，展望未來，學生的認識能力增強了、思想境界提高的同時，愛國情懷也得到了升華。這都是語文閱讀的“功勞”。

三、合作探究，養成學生“樂閱”的習慣

《語文新課程標準》(2011版)提出，“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”因此，在語文閱讀教學中，教師要以學生為閱讀的主體，教師加以引導，讓學生在反復閱讀的過程中，注重合作探究，從而真切感受美的情感的熏陶，獲取愉悅的審美體驗，養成“樂閱”的良好習慣。

比如在教學人教版七年級下冊的《口技》一課時，我要求學生朗讀通篇文章，并自選其中的一種聲音種類進行體驗，然后再邀請幾個同學分別朗讀一段，并讓學生口述文中出現的幾個場景，都描寫了哪些聲音。同時，學生分成幾個小組，一起探討，交流這些場景的聲音變化有什么特點？又有什么好處？在這個過程中，鼓勵學生展開豐富想象的翅膀，發表自己獨特的見解。本課上完之后，還要求學生回家觀看現在口技表演電影或者電視劇，并寫一個片段口技表，注意刻畫劇中人物的言行舉止，聲音的描摹等。要求抓住特征，描摹細致。……通過系列步驟，讓學生在掌握合作探究方法的同時，也讓學生對《口技》中人和事從“抽象”轉變為“具體”，有如臨其境、如聞其聲的感受，從而真切地體會到中國古代民間藝術無窮的魅力。

“得法于課內，得益于課外。”生活中處處有語文：語文閱讀探究不應僅限在課堂上，還可以延伸到課外，經常引導、組織學生走出校園、走向社會，參加各類社會調查、社會實踐、各種競賽等活動，課內課外互動，相互促進，這樣的探究既激發了興趣，發散了思維，也鞏固了知識，能夠更好地激發學生養成“樂閱”的好習慣。

總之，中學生語文閱讀能力的培養，并非一朝一夕，而是一個長期、艱巨的過程。語文教師要以學生為主體，在閱讀教學的過程中，創設閱讀情境，激發學生閱讀的強烈興趣。與此同時，授之以漁，傳授學生閱讀的“絕招”，以不同的形式，多多閱讀，同時加以合作探究，懂得思考，敢于質疑。在這種強烈“求知欲”的驅使下，學生對閱讀中所遇到的困難就能夠迎刃而解，從閱讀轉變為“悅”讀，并主動閱讀，把閱讀當成一件快樂的事情來做。久而久之，學生的閱讀能力自然而然會得到提高。

【參考文獻】

[1]彭躍旗.淺談中學語文閱讀教學學法指導[J].教育教學論壇，2012(7).

[2]劉海東.對“讓學生帶著問題閱讀”的再思考[J].中學語文，2011(18).

[3]袁新軍.語文閱讀教學中問題的有效設計[J].學苑教育，2011(20).

[4]鄧經才.學得充分 教得合適——閱讀教學中如何讓“先學后教”有效進行[J].教學月刊(中學版下)，2011(6).