適應職業教育需要，構建任務型英語教學模式

○杜娟

（蚌埠干部學校，安徽 蚌埠 233719）

職業教育本質是一種任職教育，是以任職需要為導向的教育。從英語角度看，它要求做到：適應職業需要，突出崗位特色，遵循語言規律，服務專業教學，兼顧學生基礎。這對于英語課程的教學模式提出了新要求。

一、任務型英語教學模式的基本涵義和特點

（一）基本涵義

任務型英語教學是一種以任務為中心的英語教學法。它是指教師圍繞特定的交際目標和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習和掌握語言的目的。它以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實現課堂教學任務化、課外作業項目化、評價方式過程化。

任務型課堂教學模式將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，培養學生運用英語的能力。任務來自基于專業需要而設定的英語教學模塊。這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是作為一門系統知識來學習。這也是任職教育的要求，即打破英語固定的語法框架，按需選取適當的任務模塊，作為學習內容。

（二）基本特點

任務型教學強調通過交流學會交際，將真實的材料引入學習環境，把學生生活、工作崗位經歷作為課堂學習的主要資源，力圖將課內的語言學習與課外的語言活動結合起來。任務型教學模式的內涵有以下幾個基本特點。

1.突出信息溝通。信息溝通與共享是人的普遍心理需要，一旦這種需要得不到滿足，就促使人去尋覓和追求。任務型教學方式正是利用學生這一心理需要，有意識創造一種信息差來調動學生的學習興趣和積極性，使其投入到實際活動之中。在這種環境中，學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去應用語言，突出信息的溝通，而不是一味追求語言形式的正確性。

2.體現語言應用活動的真實性。培養實際應用能力是英語教學一個最重要的目標。任務型教學模式在任務的設計上以學生的知識水平、實際崗位工作和生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。

3.充分發揮學生的主體作用。任務型教學不以某個語言形式作為訓練目標，而是以一個個任務作為牽引，讓學生為了完成各項任務而進行多項形式的語言實踐。學生為了完成任務，就必須充分發揮自己的主觀能動性，積極思考，調動生活經驗和知識儲備解決新的問題，再通過教師與學生、學生與學生之間動態的信息交流，使學生運用語言的能力得到提高。因此，完成任務的過程，也就是學生的主體作用得到充分發揮的過程。

4.加大了語言實踐的活動量。英語是一種交際工具，實踐性強，交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務型教學強調在交際活動中掌握語言，而不是單純訓練語言技能和語言學習知識的結構。由于大量任務都通過合作完成，更多的活動時間留給學生，學生的語言實踐活動總量大大增加。

5.強調團隊合作性。語言學習的關鍵在于“交互活動、意義協商、意義輸出”。教師與學生、學生與學生之間的互助與合作是任務型語言教學的基本活動形式。在任務型教學模式中，任務是通過分組合作完成的，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。這樣既能培養合作精神和團隊精神，又能增強協同合作意識。

6.貼近生活、工作崗位實際。任務型教學模式中的各項活動是實踐性非常強的語言教學活動。學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中學習語言。任務的設計以學生的生活和工作崗位作為課堂學習的重要資源。讓學生置身于貼近自己崗位和專業的語境，體會到運用語言完成任務帶來的樂趣。這既能提高學習興趣和信心，又能培養自主學習的積極性。

二、任務型英語教學模式的實施

（一）設計原則

任務型課堂教學模式設計應遵循以下原則：一是語言、情景真實性原則。二是形式與功能相結合原則。三是階梯型任務鏈，設計的任務應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則。最后是在做中學的原則。

（二）基本步驟

任務型教學模式可分為任務前、任務中和任務后三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務。任務中階段包括任務、計劃和報告。任務后階段包括分析和操練。具體有以下步驟。

1.導入部分。本階段主要是做一些激發學習興趣的熱身活動（Warming-up Activities），例如介紹案例、新聞等，其目的是引起學生的注意，激發和調動學生學習積極性，讓學生能在活躍輕松的氣氛中進入英語學習的情境，為后續階段做好鋪墊。

2.任務前階段。這一階段為學生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題，識別新詞和短語。目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學生的認知負擔。可供選擇的方法有：其一，幫助理解任務的主題和目標，通過全班集思廣益，利用錄音、圖片、圖像等介紹主題，可以突出有用的詞和短語；其二，給學生以準備的時間，思考如何完成任務；其三，給學生聽看與任務類似的錄音、錄像，如果任務是基于文章，也可以讓學生讀其中的一部分，等等。教師可以以教材上給出的情境對話為例，通過討論使學生明白，完成類似的任務一般會用到的詞語和句型。學生在了解了步驟，掌握了生詞和句型后，就可以進入下一步的學習。

3.任務中階段。這個階段主要是設計多個微型任務，構成任務鏈。任務的設計由簡到繁，由易到難，形成由初級到高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。學生以個人或小組形式完成各項任務，在完成任務時使用的語言是自然發生的。本階段給學生充分的表達機會，強調語言的流暢性。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，使教學階梯式層層遞進。教師可以把全班分為三人為單位的若干小組，仿照課本上的情境對話，完成一個給定的對話。各小組通過合作，運用英語編寫和組內演示，不斷修正和改進任務，使學到的英語知識在運用中不斷熟練，轉化為能力。

4.任務后階段。在這個階段，各小組向全班展示任務成果。目的在于促使學生使用正式嚴謹的語言，也使他們接觸了更多的口頭語和書面語。教師可以讓若干個小組向全班做簡要匯報，也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論，補充觀點，做筆記。

5.檢查評價階段。這個階段主要是學生自評、小組互評、教師總評。本階段要幫助學生探索語言，澄清概念并注意到新東西，概括出語言的規律。學生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己。學生不僅是被評價的對象，也是評價的主體。

（三）實施任務型教學模式應避免的幾個問題

1.任務過多。任務過多必定會壓縮必要的時間，學生接受語言輸入就少，分配到每個任務的時間也少，只能蜻蜓點水，很大一部分學生甚至來不及完成任務。任務匯報階段，教師只好讓學習好的學生來匯報，草率了事，達不到預期的效果。

2.任務設計脫離實際。設計出來的任務要讓學生一看就會操作，要具備很強的可操作性。任務要與學生生活、專業有聯系，課堂上的任務活動是現實的預演，從而滿足任職的要求。

3.任務前準備不充分。任務前熱身活動非常重要，它能起到介紹新的語言知識、激活學生已有的語言知識、減輕任務的信息處理負擔、引導學生按任務要求更好地理解任務的作用。任務前教師要幫助學生回憶并激活任務活動中需要的單詞和短語。

4.組織安排不到位。教師要重視課堂活動組織形式。如果教師對小組分工的要求不明確，指導不到位，學生執行任務過程中就常出現思想不集中、做其他事情、用漢語交流、時間利用率低、成員之間缺乏相互監督等現象。

為了語言教學交際的成功開展，教師需要研究活動小組的特點和規律，不僅要組建活動小組，還要健全小組活動制度，培養成員的凝聚力，要求各成員在活動中既有明確分工又有合作意識。

5.任務后評價單調。學生完成任務后，對任務的評價不能是一句“VeryGood”就打發過去了。教師可以從內容、語言和表現三個方面進行評價。評價手段不應只局限于口頭，教師可以把學生表現計入綜合成績，或是張貼學生的書面成果等。通過他評和自評，學生對自己的表現會有更清楚的認識，同時可以激勵學生，相互競爭，共同提高。

6.有錯必糾。局部性錯誤，不足以影響人們對語義的理解，可以不予糾正。避免打斷說話者的正常思路，中斷語言輸出的過程。對全局性錯誤，則要加以糾正，否則信息交流可能處于混亂狀態。但要注意方法，不能因糾正錯誤而撲滅學生嘗試語言輸出的火花。因此，教學中對學生的錯誤應該區別對待，既不能放過嚴重的錯誤，也不能有錯必糾。

任務型英語教學模式通過將教學目標整合到一個個具體的活動任務，使學生在完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，有利于培養學生英語語用能力。這種模式突出信息溝通，有利于發揮學生主體作用，貼近學生崗位實際，有助于培養合作精神，符合任職教育條件下對學生英語教學的要求，應該大力推廣。

[1]曹云.英語任務教學法探討[J].高等財經教育研究，2009（S2）.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社，2004.